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篇：三维设计基础大纲三维设计基础教学大纲
中国美术学院•专业基础教学部/设计分部
三维设计基础（含电脑基础）
砖石类的材质，通常较为粗糙，只有很低的反光度和光泽度。通常会使用特殊的纹理贴图设置砖石类材质，以使其显得更为逼真，同时，材质的凹凸效果要与漫反射图像保持一致。
使用从外部导入的贴图设置砖石纹理更为自然和逼真，但是如果能使用程序贴图来设置纹理的话，不需要保存相应的位图文件，因此不会造成贴图的丢失，且更容易对贴图进行编辑。
“平铺”贴图可以设置诸如瓷砖、砖墙类的纹理，且能够设置其随机的变化，所以常被用于建筑类材质的设置，在本实例中，将为大家讲解使用“平铺”贴图设置砖墙材质的方法，在设置材质之前，首先需要下载素材文件。
形态、体积、空间、结构、材料、质感、色彩。
一．课程的意义与目的： 三维的定义：
一维只有长度——线的状况
二维有长度与宽度——面的状况
三维有长度、宽度与高度，这是三维最基本的元素。——体的状况
相对的“面”与“面”的结合构成了三维最基本的状况——体积与空间
什么是三维造型？
三维造型是指涉及到三维范围内的造型行为——即涉及到体积与空间形态的造型活动。
三维设计基础课的目的是什么 ？
三维造型是设计基础教育中的重要知识点。
三维设计基础课的目的为：
对立体形态中的形体结构、材料、色彩诸方面进行造型组织上的探索与研究，但不涉及到对具体的实用功能的研究。
通过学习与训练，了解在三维造型中的体积、空间、形态、结构、材料、色彩等各自不同的特征；
学习与研究它们之间的组织关系、形态创造的形式法则，即了解三维造型的基本原理。掌握基本的表现方法与技能；
通过简单而系统的练习，掌握对三维造型基本的审美判断能力。
二．三维设计基础课的知识点： 对以下能力的培养：
对体积、空间形态的认识以及塑造表现能力；
对材质、色彩在体积、空间形态中的应用能力。
对三维造型中基本形态要素的认识：
·点的形式语言
·线的形式语言
·面的形式语言
·体的形式语言
对三维形态的造型方法的学习：
从平面形态走向立体形态
“点”状形态的造型方法
“线”状形态的造型方法
“面”状形态的造型方法
“体”状形态的造型方法
“综合”形态的造型方法
对与形体、空间密切关联的要素的学习与研究：
结构: 决定造型形态的组织形式
结构是在三维造型中形与形之间的构建骨骼，对造型形态效果的改变有着重要影响。研究与了解作为基本元素的点与点、线与线、面与面之间的连接方式以及它们通往体积与空间形态的组织建构关系是十分重要的。
材质: 影响造型形态的视觉、触觉效果
在三维造型中，材料与质地直接对视觉、触觉感受有着十分重要的影响作用。通过对多种材料的初步接触和对某一种材料深入的个性化研究与开发，去认识材料的特征与可塑性，获取对这种材料多种形式的表现力的开发，扩展对材质的运用与把握能力
色彩: 影响造型形态的视觉感受
色彩是对造型形态外部的视觉感受有着重要影响的因素。通过在三维造型过程中对其色彩安排的考虑，初步接触与了解色彩的属性、调性以及它对造型形态视觉氛围的作用。
三维形态设计的出发点：
来自观念的形态。观念是指人对事物的知性认识和感受，是一个宽泛的概念，包括了概念原理性知识和实践过程性知识，也包括下面的三个方面。
来自身体的形态。设计不仅是视觉经验的产品，还包括触觉经验。
来自自然的形态。不仅仅包括仿生设计中对自然中生植物的形体、结构、肌理等造型元素的提取，还包括自然的方方面面。
来自人造自然的形态。对现成形态的提取与转化
课程环节与作业要求：
课程由以下六个方面的基本训练组成：
1.从平面到半立体的练习（建议时间：12课时）
2.二维半形态的材料与质地的练习
（建议时间：24课时）
3.材料的形体塑造练习
（建议时间：20课时）
4.体积组建的练习
（建议时间：20课时）
5.空间塑造的练习
（建议时间：20课时）
6．综合塑造的练习
建议时间：20课时）
注：各教师可在围绕对各个知识点学习的前提下，根据需要对练习的具体内容与前后顺序作一定的调整，但尽可能在课程安排上体现出由浅入深、循序渐进合理性。
建议时间仅供参考，请各教师根据课程进展情况灵活掌握与调整。
1．从平面到半立体的练习：
二维半造型的纸面切割与折叠练习。
所谓“二维半”是相对于二维平面与三维立体而言的。
在指定尺寸的平面纸质元素中，经过切割、折叠等手法求得半立体的形态效果。
成型形态作对称、均衡、综合等多方面考虑，使用同一纸质。
要求用智慧完成从二维形态往半三维形态的转换。
学会对面积分割的把握以及对形态的审美的认识。
2．二维半形态的材料与质地练习：
遭遇材质，感受材质，组织材质。
对材料的认识、对材料表现手法的开发。
多种材料的练习：
这是一个对材料与它们之间的组织关系的练习。“材料、材质”作为三维造型的展示界面，是我们进行研究了解的重要对象。关注不同的材料、材质所具备的潜在的形式语言魅力，了解各种不同质的材料在形态表现中的不同的可能性：如它们具有什么样的特征与表现力？如何使它们具有造型魅力？材料在对比中可以产生怎样的表现语言？这均是我们在这个阶段所需要关心的，是这个练习的目的所在。
同一材料的深化练习：
力求在通过对某一种材料的深入的个性化研究与开发，去认识材料的特征与可塑性。在对同一材料不同的组织关系的训练中，获取这种材料多种形式的表现力的开发，扩展对材质的运用与把握能力。在这个作业中可以充分运用在二维设计基础中所掌握的形态构成的形式法则，加上对材料的特征的感受进行多元的创造性的开发。
3．材料的形体塑造练习：
选定某一具象物品，对其进行不同材料的表现。在正反向思维方式的思考过程中，训练对材料的物理属性 文化属性 心理属性等的敏感把握。通过所选物品的外形特征对物品的概念进行研究，从材料上来研究不同的设计元素。从物品的概念角度和所选择的材料特性两方面来进行思考。
4．简单的体积组建练习：
通过用指定的基本造型元素进行多次添加的重复组合，学会以同一元素往不同造型结果转换的应变能力，从而了解基本的造型规律。
5．简单的空间塑造练习：
通过从平面往立体的形态塑造练习，或多个单一形的组合练习，加深对面积、空间的认识。研究空间的组合方式及内在逻辑。
6．综合的塑造能力练习：
作为对前面所学的知识的一个，要求学生运用所学的各种不同的知识进行一个综合的体积与空间形态组织的自由创作.用自己在学习过程中所感受到的对三维造型元素以及体积与空间的组织构建的理解，作一个自由创作。要求从体积、空间、形态、结构、材料、色彩等方面进行思考与探索。
第2篇：《CAXA三维旋转动画设计》教学设计《AXA三维旋转动画设计》教学设计
《AXA三维旋转动画设计》教学设计
一、教学设计背景
三维动画是AXA创新设计作品功能演示的实用工具。需要在学生灵活掌握三维球操作的基础上，学习难度比较高。在三维动画的设计中需要学生展开丰富的想象力和创意，设计过程中可以充分体现学生的个性需求。
二、教案设计思路
本教学充分运用三维动画例题演示，来提升学生的学习兴趣，引入新。由于本节为新授，故选用了与学生经验和实际生活比较贴近的三维贺卡为任务驱动，让每位同学都能积极地参与进来。教学过程中充分利用教室现有的硬设施（门）和自编教材进行三维旋转轴演示。教学设计中注意程的衔接，将学生的作品与整个三维动画的教学内容串联起来。
三、教学目标
本教学是在学生学习图素的修改与扩充命令、智能渲染的基础上，来学习旋转类型动画的使用，利用新年贺卡的主题式设计为载体，最后以视频文形式输出。根据《劳技程目标》，结合AXA软的特点，现将本教学目标设计如下
【知识与技能】
掌握旋转类型动画。
2掌握智能动画编辑器。
3掌握生成动画文。
4学习三维设计命令的综合使用。
【过程与方法】
通过主题式设计三维作品的尝试，来激发学生的创新精神，以及对美好事物的表现欲望和创作的热情，让他们积极主动地学习。
2通过教学过程中的分享与交流，让学生在教学互动中进行设计，达到学习的目的。
【情感态度与价值观】
通过教学过程中的学习体验，培养学生的主动探究意识，明确目标，合理设计，并最终实现。
通过在设计中的相互协助，培养合作意识，共享信息，互相交流。
以贺卡设计为任务驱动，在此过程中潜移默化地影响学生的审美观，培养关爱他人的爱心。
四、教学对象及时间
高中一年级学生
4分钟
五、教学重点、难点
重点：旋转类型动画、智能动画编辑器。
难点：综合运用三维命令设计三维动画贺卡。
六、教学准备
自编教材（教具）、电脑、网络、投影仪、电子教室软、数码照片。
第3篇：三维角色设计教案 课程名称：三维角色设计与制作基础 适用专业年级：数字媒体艺术设计11级 授课时间：2013——2014年 第一学期 授课教师：周依博
授课题目：三维角色设计基础 授课学时：1学时 授课类型：理论课
教学目标：依据教学特点要求，突出能力培养，在必要的理论基础知识铺垫的同时，重点放在实际能力培养上来。充分利用已建立的实习实训基地，引进真实的项目及任务，使教学不是简单的脱离实际的空洞讲述。所选用的案例来自于公司和生产单位的实际项目，使学生在校所学就是生产实际所需。充分发挥学校、行业及公司的技术力量共同设计课程，结合实际开展教学。
技能层面：（1）三维动画设计能力；
（2）美术基础及审美能力；
教学重点：三维角色设计与制作基础。 教学难点：三维角色设计思路。 教学手段：理论知识讲授、技能操作 教学方法：以讲授为主，配合多媒体课件
教学过程：
复习导入（3分钟）：
通过回顾大学一二年级所学的基础课和专业课与三维角色设计与制作的联系，导入课程内容, 引起学生的思考，进入本课程的学习。
教授新课
第一节、各具特色的动漫角色：（幻灯片出示） （5分钟）
近些年来，动画视乎与电影一样，成为一种技术的产品，在发展的过程中，各个国家的动漫业逐渐发展成了自己独有的特色，例如，中国动画人物具有传统东方古典气息，带有民族传统：美国动画人物比例与动作夸张化，线条有棱角，天真烂漫，画面颜色艳丽，色彩大部分使用暖色，故事情节大部分是喜剧结局，多表现人性善良：日本动画则多是大眼睛或者Q版造型。
1.第二节、二维动画角色与三维动画角色的区别：（幻灯片出示）（5分钟）
（1）出示二维动画角色和三维动画角色例子，让学生从感官上区别两者 （2）学生谈论两者的区别
师小结：二维画面是平面上的画面。纸张、照片或计算机屏幕显示，无论画面的立体感有多强，终究只是在二维空间上模拟真实的三维空间效果。一个真正的三维画面，画中景物有正面，也有侧面和反面，调整三维空间的视点，能够看到不同的内容。
第三节、三维角色的应用领域探讨（幻灯片出示）（5分钟） 影视，广告传媒，游戏。
第四节、三维角色的一般制作流程讲解（幻灯片出示）（15分钟）
(1) 角色设计：在图形时代，用户周围有各种各样的动画角色形象资料，如果角色设计没有特定的目标和要求，没有更深层次的思考，那个抄袭一个形象没有区别。所以角色设计不光是一个造型设计的问题。它的思考包括以导演的角度，剧本作者的角度和动漫产业营销者的角度的策划，还包括以动画工程技术管理者的可行性论证。最后才是用视觉的方式进行表象和审美上的完善。通过角色设计师用图画的方式呈现。
(2) 角色建模：建模是动画制作的基础，现今的三维动画软件都有独立的建模系统，还有一些针对建模功能进行开发的专门的建模软件。虽然建模方法很多，但基本归结为三大类型，即NURBS建模，POLYGON多边形建模和细分建模。
(3) 贴图绘制：在建好模型，并为模型分配好UV之后，就要根据角色的UV绘制贴图了。纹理的绘制包括角色衣服的纹理绘制和角色武器的纹理绘制等。 (4) 装配蒙皮创建了一个动画角色后，需要为角色创建骨骼，并装配蒙皮才能使角色动起来。它在角色动画中是非常重要的。
(5) 角色动画：三维动画的动是一门技术，其中人物说话的口型变化，喜怒哀乐的表情，走路的动作都要符合自然规律，制作要尽可能细腻，逼真，因此动画师需要研究各种食物的运动规律。
(6) 照明设置：它的目的是最大限度地模仿自然界的光线类型和人工光线类型。三维软件中的灯光一般有泛光灯和方向灯。灯光气着照明场景，投射阴影及增添氛围的作用。通常采用三种光源设置方法：一个主灯，一个补灯和一个背灯。主灯是基本光源决定光线的方向，角色的阴影由主灯产生，补灯的作用是柔和主灯产生的阴影，特别是面部区域，常放在摄像机附近。背灯是加强主体角色并显现其轮廓，使主体角色从背景中突显出来。 (7) 渲染输出：渲染是指，根据场景的设置，赋予物体的材质和贴图，灯光等，由程序绘制出一幅完整的画面或动画，三维动画必须经过渲染才能输出，制作角色的最终目的是得到静态或动画效果图，而这些都需要渲染才能完成。 第五节、三维动画制作的主要软件介绍（5分钟）
3ds Max或MAX，是Discreet公司开发的（后被Autodesk公司合并）基于PC系统的三维动画渲染和制作软件。其前身是基于DOS操作系统的3D Studio系列软件。在Windows NT出现以前，工业级的CG制作被SGI图形工作站所垄断。3D Studio Max + Windows NT组合的出现一下子降低了CG制作的门槛，首选开始运用在电脑游戏中的动画制作，后更进一步开始参与影视片的特效制作，例如X战警II，最后的武士等。
课堂小结：（5分钟）教师进行课堂小结 课后思考作业（2分钟）
谈谈你最喜欢的三维动画人物
第4篇：三维教学目标对“三维教学目标”的理解
三维教学目标是指教育教学过程中应达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三位目标是一个教学目标的三个方面，而不是独立的三个教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
一维目标——知识与技能：人类生存不可或缺的核心知识和学科基础知识；基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
二维目标——过程与方法：过程指应答性学习环境和交往、体验；方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习）。
三维目标——情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确定其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学都是通过知识与能力来体现的，知识与能力是传统教学的内核，是我们从传统教学中应继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学过程的体验，方法的选择，是在知识与能力目标上对教学目标的进一步开发。
情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能故此失彼，而应努力实现多维目标的整合。
第5篇：三维教学目标设计过程的反思三维教学目标设计过程的反思
摘 要：基于对三维教学目标的认识，通过设计并修改“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节课的三维教学目标，对该过程进行反思，初步了解了教学目标内涵并进行阐释，总结三维教学目标设计的步骤，反思了三维教学目标的设计原则。
关键词：教学目标;设计步骤;设计原则
一、有关教学目标的内涵
泰勒提出行为目标是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标。美国教育学家布卢姆把学生学习变化行为分为认知、情感和动作技能三类。学习的本质是一种内在的建构过程，该过程难以观察，将这种学习结果的内隐变化通过一些具体的外显行为显现出来，对这些外显行为要求的描述即为教学目标。教学目标能指导教学设计实践，能为教学方法、教学媒体选择和教学评价提供依据。是教师进行教学活动时最先关注的环节，也是重要环节之一。
二、教学目标的设计步骤
1.课标要求分析
包括重点概念、具体内容、活动建议分析。具体参考课程标准关于本节课具体的要求。
“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”（以下简称本节）的分析为：明确“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”这一概念。阐明绿色植物的光合作用，属于了解水平;举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用，属于理解水平;探究光合作用的条件、原料和产物，属于探究水平;调查生产中利用植物光合作用的有关措施，属于操作水平。
2.教材内容分析
教材内容分析一般从本节内容的定位、本节重要性说明及本节课具体内容考虑。
本节分析为：人教版《生物》教材，七年级上册，第五章绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡，第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气。内容承接第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者，后连接了绿色植物的呼吸作用，为初中生物学学习中的重点内容。第一部分是光合作用的实质，为本节重点，应让学生通过实验来理解;第二部分是光合作用原理在农业上的应用，学生根据生活经验和课本上的介绍能够说出即可。第三部分是技能训练，重在训练学生对实验数据的分析。
3.学生分析
主要从学生已有的知识结构和思维特点入手，可参考教材间相互联系和教育心理学知识。
本节分析为：学生学习本节前，已了解“绿叶在光合作用下制造有机物”“光合作用能将光能转变为化学能”等内容，对光合作用有初步认识。思维上，初中生正在由形象思维向抽象思维过渡。因此，在充分考虑学生已有知识与经验的基础上，要提供形象化、层次化学习方案。
4.三维教学目标的确定
通过上述分析后，本节三维教学目标设计如下：
知识目标：
（1）准确地说出光合作用的概念。
（2）正确地写出光合作用的反应式。
（3）举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
能力目标：
（1）通过小组合作讨论，能够设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的实验方案，进行实验操作，分析实验结果。
（2）在教师的指导下，能够分析给定的实验数据。
情感、态度与价值观目标：
（1）认同绿色植物的光合作用在生物界的重要性，形成爱护花草树木的意识。
（2）通过光合作用原料的探究活动，养成实事求是的科学态度。
三、三维教学目标的设计原则
1.以课程标准为依据
在教学目标设计过程中，教学者面对众多参考资料，有时参考资料观点并不统一，若参考资料观点有分歧，一切以中华人民共和国教育部制定的课程标准为准。
2.教学目标必须能检验
教学目标是要把学生学习结果的内隐变化外显出来，所以确定的三维教学目标就必须可检验，即学生学完本节课内容之后的行为变化能够确认出是否达到教学目标要求。
3.教学目标越具体越好
教师方面，三维教学目标设计越具体，越能指导教师教学，教学活动更有条理，而且对于某个教学活动进行到哪一程度也有指导作用;学生方面，学习目标越具体，学习过程目标的针对性越强，对课堂的把握程度就越高。
4.三维教学目标表述ABCD四要素都要体现，缺一不可
ABCD即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。根据新课程理念，三维目标主体是学生，表述中应避免“使学生”之类的词出现;行为动词的使用可参考课程标准中附录2;行为条件表述要准确表达出学生在什么样的情况下进行学习;表现程度要以能够检验的程度副词为首选对象。
三维教学目标设计是教学准备的重要环节，要设计好一节课三维教学目标并不容易，需要教师在了解教学目标内涵的基础之上，按照一定的设计步骤，遵循一定的设计原则，不断地反思改正，才能设计出好的三维教学目标。
参考文献：
[1]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：239.
[2]徐继存，周海银，吉标.课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2010：120.
[3]黄梅，宋乃庆.基于三维目标的教学目标设计[J].课程与教学研究，2009（05）：99-103.
作者简介：任媛媛，女，1990年出生，汉族，河北大名人，教育学硕士在读，陕西师范大学生命科学学院，研究方向：课程与教学论（生物）。
第6篇：幼儿园美术教学三维目标的设计幼儿园美术教学三维目标的设计
温剑虹
一、关于教学目标
w 教学目标：
是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。
注：目标教学是由课程之父拉尔夫.泰勒创导的，也叫“泰勒模式”。
w 教学目标的关系：
教育总目标——各学科课程目标——各年级教学目标——各单元教学目标——每一课时的教学目标
二、三维目标的产生
1、布卢姆创导的教学目标分类理论
将教学目标分成认知情感动作技能三个领域
2、美术教学目标分类体系：
技能、认知、创造、情感
3、教育部提出“三维目标”的要求：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
4、美术课程标准总目标的三个维度
知识与技能：了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。学习美术欣赏和评述的方法，形成美术基本素养。
过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。
情感态度与价值观：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格
三、“知识与技能”目标的设计
w 基本格式：（学生能）了解**艺术语言和特点（知识）；用**材料、**方法做（画、设计、制作等）出**作业（技能），（表达自己的情感和思想，美化环境与生活）。
w 示例：
卡通的教学目标：欣赏和了解卡通艺术夸张、变形和拟人化等造型特点；学会用夸张和变形的方法创造一个卡通形象。
四、“过程与方法目标”的设计
课程改革提倡的方法：自主学习、合作学习和研究性学习
w 自主学习（相对于被动学习、机械学习的方式）：通过自学、讨论先解决幼儿自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。
w 合作学习（相对于孤立学习）：以小组为单位，共同开展探索操作活动，同伴互助合作，学会协商。
w 研究性学习（相对于接受学习）：通过幼儿自主观查、探索、分析、想象、创作与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的学习方式和学习过程。
w 过程与方法目标的表述：以**、**（学习、操作、创作、合作等方法），完成**（学习任务）。
w 示例：
卡通画：通过收集卡通资料，交流、分析和小组讨论等方式学习创作卡通画；并把卡通形象运用到生活中、学习环境中。
五、“情感态度与价值观目标”的设计
w 情感、态度与价值观目标并不能单独实现，也不能说教，必须与“知识与技能”或“过程与方法”的活动结合，然后再思考具体的对策以及实施步骤。
示例： 卡通画的教学目标：用自己的眼光赏析和评价卡通艺术作品，感受卡通艺术给大家带来的乐趣。
六、三维目标的使用
例一：
w 大班美术活动：小小运动员
一、尝试运用制作报纸小人的经验，制作出各种运动造型的人物形象。
（知识技能——做什么
幼儿能达成的目标）
二、通过观察图片，了解各种运动的姿势，自主探索不同的运动造型的表现、设计方法。
（过程方法——怎么做
教师的策略）
三、能主动、愉快地参与创作过程，喜欢运用报纸进行创作的表现形式。
（情感态度——给儿童带来了什么）
例二：
w 大班美术活动《美丽的纸浆画》
w
一、认识并了解纸浆画，能大胆运用彩色纸浆装饰画面。（做什么）
w
二、通过观看视频和图片，了解纸浆画制作的步骤，尝试运用镊子和竹签制作纸浆画。（怎么做） w
三、乐意尝试新方法作画，感受纸浆装饰画不同的美感。（情感获得）
第7篇：小学英语教学三维目标的设计小学英语教学三维目标的设计
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是影响课堂教学成败的重要因素，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用,它要求教师在了解、熟悉、掌握教学内容、明确教学大纲的基础上，应根据学生的认知规律和学习特点，针对性的设计教学三维目标，即知识目标、技能目标和情感目标。鉴于小学英语教学的基本特点，三维目标在设计原则上应该有特色。
1.以学生为主体原则。小学英语教学强调学生积极主动地参与活动，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。例如:在教授一课时,其知识目标是学生会用和表达一些颜色词汇如:red,yellow,blue,pink等,同时会用句型:What color is it? It’s…其语言技能目标是学生能在生活中运用和交流所学;其情感目标是学生热爱五彩斑斓的生活,热爱大自然,保护环境.同时为了达到教学的目标,教师还可以在课堂上拓展一些相关的知识，从不同的方面拓宽学生的知识面,让学生在英语课堂上也能达到情感的升华.2.开放性原则。学生可以根据学习内容的需要，在教师的组织下，选择喜爱的游戏、小品、绘画等多种活动方式进行学习，尽量满足学生强烈的求知欲。
3.实践性原则。建构主义所提倡的情境性教学（situated or anchored instruction）强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。例如：学生在学习《My claroom》这一课，教师制定的情感目标需要和学生的学习生活相结合，是培养学生热爱班集体，热爱学校的思想品德；其言知识目标是听、说、读、写desk/chair/window/floor/board等词汇和相关的知识句型;其技能目标是培养学生的听说能力和表达能力。学生学习完学校专用室的名称后，其情感目标是学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活紧密联系起来，才能提高语言学习的效率。
总之，在实现教学目标的过程中，通过目标教学，学生有效地习得第二语言，掌握语言技能、语言知识，培养积极的情感态度价值观，从而有效地引导我们的学生在快乐中学习和成长。
第8篇：三维教学目标的设计与实施三维教学目标的设计与实施
学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。这里的学习目标是指三维目标。关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。
所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
一、设计三维目标的依据
如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：
（一）要认真分析教学内容
分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：
一是目标的着力点；二是内容的重难点； 三是资源的开发点；四是落实的知识点； 五是培养的技能点；六是情趣的激发点； 七是思维的发散点；八是合作的讨论点； 九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
（二）要切实了解学生情况
了解学生是教学成功的前提。有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”： 一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要； 三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯； 七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
（三）要对学习内容进行重组
教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”： 一是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；
二是教材重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；
三是教材重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；
四是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；
五是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。
二、对三维目标内涵的理解
关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。所以，笔者认为有必要如以深究。
（一）知识与技能（一维）
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）： ·通过学习，知道动物也是有情感的； ·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：
一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
（二）过程与方法（二维）
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。 过程目标的表达举例：
·通过学习，认识分数的发生和发展过程。 ·通过学习，掌握商不变性质的探究过程。 ·通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。 ·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。
·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。 ·通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
（三）情感·态度·价值观（三维）
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：
一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。 目标表达举例：
·通过学习，激发起爱国主义的情感； ·通过学习，激发起学习的热情。
三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。 四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。 五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。 六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩„„
七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 目标表达举例：
·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯； ·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强 调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及 人与自然和谐可持续发展的理念。目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；„„
目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
三、实现三维目标的教学行为
教师的教学行为是落实三维目标的关键。教学行为一般可归纳为三种行为：一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行 为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为。现在根据新课程要求，教师要提高素质，更新观念，转变角色，要贯彻“以学生发展为本”的理念，教师的教学行为 必须要发生变化，其主要表现如下：
（一）在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助
引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等。
帮助不是包办，而是服务，在此指导思想下，教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
（二）在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值。特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生。
尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合 作。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”。在“对话”中，教师是 “平等对话”中的首席，要注意人格引领，注意情感交融，心理相容，心理换位，注意尊重人格，精神指导。
赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
（三）在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改进
反思可指课前反思，课中反思，课后反思 。课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。 改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。在此基础上，进一步提出今后的努力方向。
（四）课堂上教师行为还应表现为“五要”
在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、反思、改进之外，还要做到“五要”：
1、要注意“调控”
调控。首先是目标调控，即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。
2、要善于“生成”
在 学习过程中，当课堂现场出现了新情况，当学习主体创造出新情境，当自然生成的教育时机冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势，能够凭借教育机智 从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，做到预设性和生成性因势融合，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。
3、要开发“资源”
所 谓“资源”是指学习资源，包括学习过程中所要利用的各种教学材料，支持系统，环境和人际等。在新课改的背景下，要落实“三维目标”，教材文本不是课堂教与 学的唯一资源，而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学，必须根据每个学生的认识过程，认知方式，提供给学生不同的且符合学生认知水平的，符 合学生原有经验的教育素材进行教与学。只有这样，在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能。这种基础课校本化的资源，应包括：教材文本的开发资 源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等。
4、要巧用“媒体”
“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体，特别是信息技术与学科整合，不要求每节课都用，要用得巧妙和得当，否则达不到预期的效果。 信 息技术进入学科教学课堂，它会使学习过程相互融合，在整体优化的基础上，产生集聚效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到 培养学生创新精神和实践能力的目标。信息技术与学科整合的策略很多，如问题切入策略，“技术”融入策略，创设情境策略，搭建支架策略等。
5、要及时“反馈”
教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
摘自《上海教育科研》2006年第9期 作者：上海市新黄浦实验学校 汤国平
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
第一维目标：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。 三维教学目标的表述示例
1、“知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计）
2、“过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。 一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历……的探究过程）等
（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用）
3、“情感、态度与价值观”目标：
一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过……过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。
（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成）
第9篇：3DS MAX三维设计教学大纲3DS MAX三维设计教学大纲
（48课时 学制1个半月）
一、基本概念与环境介绍（4课时）
1．3DMax基本概述，三维设计的基本思想和设计理念。
2．3DMax界面介绍，工具栏、菜单、视图区、视图控制区、动画播放控制区的讲解。
二、控制面板的讲解（8课时）
1．三维实体的控制和创建，扩展物体的创建与使用。 2．平面物体的创建、技巧及应用，各种对称物面的创建。
三、常用编辑器（4课时）
1．用户自定义面板、定义常用修改器。 2．拉伸、弯曲、旋转、编辑网格、曲线等命令。
四、布尔运算介绍（4课时）
布尔运算的种类和方式，三维实体的布尔运算，平面线框造型后的布尔运算。
五、物体的放样（4课时）
1．放样物的模式（面、路径），多重放样的使用技巧。 2．Path的百分比例控制及调整。
六、灯光及其运用（4课时）
1．灯光的种类、参数控制，几种常用灯光的使用及参数。 2．目标和自由相机的建立、如何建立一个特效相机视图。
七、材质编辑器（4课时）
1．材质的介绍、讲解及种类，贴图种类介绍。
2．色调、光照、亮度及有关参数的设置核心、要点讲解。
八、渲染（4课时）
1．建立室内、室外效果图模型。
2．设计和制作一般的室内、室外装饰效果图。
九、CAD、Photoshop与3D Max软件互用（8课时）
CAD建模及效果图形的模型建立；3D Max处理建模、材质、灯光效果； PhotoShop后期处理外观、室内效果图，添加生机和环境绿化。
十、综合实例讲解与作品设计（4课时）
室内、室外效果图的设计与制作