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1 “十三五”教育科研优秀成果 研究成果报告 项目名称：《贫困地区中学英语阅读的现状分析及对策研究》 研究单位：XXX 教育科学研究所 项目负责人：
研究时间：2020 年 8 月
目录 摘 摘 要 ........................................................................................................... 3 Abstract ...................................................................................................... 4 第一章 绪论 ............................................................................................... 5 第一节 研究的背景和意义 .................................................................. 5 第二节 阅读和阅读教学的研究现状 .................................................. 7 第三节 研究思路、方法与创新 ........................................................ 11 第二章 相关概念的界定及理论探讨 ..................................................... 14 第一节 相关概念的界定 .................................................................... 14 第二节 阅读教学的理论基础 ............................................................ 15 第三章 贫困地区英语阅读教学现状调查及结果分析 ......................... 24 第一节 对传统阅读课教学的反思 .................................................... 25 第二节 贫困地区英语教学现状和英语阅读课问卷调查 ................ 29 第三节 贫困地区英语教学现状的问卷调查 .................................... 30 第四节 对英语阅读课教学的课堂观察 .......................................... 32 人教版 Book2 unit3 Reading Who Am I? ..................................... 33 第四章 基于贫困地区英语学习现状的阅读教学措施 ....................... 34 第一节 阅读教学中坚持的原则 ...................................................... 34 第二节 英语阅读教学的基本教学模式 ............................................ 46 第三节 英语阅读教学导学案的设计使用 ........................................ 58 第五章 成果分析与探讨 ......................................................................... 68 第一节 初见成效 ................................................................................ 68 第二节 研究中存在的有关问题与思考 ............................................ 71 第三节 对于本课题研究中提出的导学案、教学模式的推广建议 72 结论与展望 ............................................................................................... 75 参考文献 .............................................................................................. 78 附件 1:关于高中英语阅读教学相关问题的调查问卷(学生卷) ....... 80 附件 2:开题报告及阶段性成果 .......................................................... 81 附件 3:教学设计与案例举例 ............................................................ 109
摘 要 英语作为世界上最被广泛使用的语言，它的重要性日亦突出。大力提高国民的英语水平，培养优秀的外语人才，意义重大，也是每个英语教育工作者的职责所在。高中教育阶段英语教学中的阅读教学发挥着其基础性地位，是学生进行语言输入、技能发展、人文素养提升和思维品格发展的载体。
本课题研究侧重就西北贫困地区英语阅读教学现状进行了深入剖析，针对存在的问题提出了解决措施。
课题组在阅读了大量英语阅读教学理论基础上，通过课堂观察、师生座谈和问卷调查等途径，发现了存在于贫困地区英语阅读教学的主要问题有：学生基础薄弱，很难实现流畅阅读；在阅读过程中应用的阅读策略较少；教师文本解读能力不强，课堂教学中侧重语言点的传授。
针对存在的主要问题，研究者选择 XX 省 XX 一中为研究对象，提出来相应的解决措施。研究者首先提出了在贫困地区阅读教学中应该坚持的基本原则。接着，就阅读课教师备课、课堂教学和课后练习三个方面，提出了“245”的阅读课教学模式。研究最后就阅读课有效教学的重要载体--导学案，从概念、编写和使用等方面提出了建议。
关键词 高中英语；阅读教学；现状分析；对策；课堂模式；导学案
Abstract English is the most widely used language in the world and it becomes more and more important. It is an important duty for every English educator to improve students’ English level to cultivate well-educated foreign language talents. Reading teaching in English Teaching in senior high school plays its basic position, which is the carrier of students" language input, development of skills, promotion of humanistic quality and development of thinking. This research focuses on the current situation of English Reading Teaching in the poor areas of Northwest China, and puts forward solutions to the existing problems. After reading a large number of English reading teaching theories, the recearch group found the main problems of English Reading Teaching in poor areas through classroom observation, teacher-student interviews and questionnaire survey.we found exsiting problems such as students" poor ability and lack of related knowledge, difficulty in reading fluently,and less reading strategies used in the process of reading. we also found some problems about our teaching such as teachers’s inability to analysing the text deeply and over-emphasis on language points during reading teaching. Considering these problems, the researchers chose Jingning No. 1 Middle School of Gansu Province as the research subject, and put forward the corresponding solutions. Researchers first put forward the basic principles that should be adhered to in reading teaching in poor areas. Then, on the three aspects of reading lesson preparation, classroom teaching and after class practice, the teaching mode of 245 reading is offered. In the end, the paper puts forward some suggestions on the concept, compiling and using of the learning plan, which is an important carrier of effective teaching in reading class. Key words English in senior high school; Reading teaching; Current situation analysis; Countermeasures; Reading teaching mode; Learning plan.
第一章 绪论 第一节 研究的背景和意义 一、研究背景 党的十八大以来，我国改革开放迈向了新的起点，迎来了新的挑战。国家实施“走出去”战略取得突出成效，中国参与国际事务处理和全球发展的影响力不断提高,英语成了我们走向世界的一把钥匙。在这个信息爆炸的时代，各国之间的交往日益频繁，英语是整个人类社会中在各个领域使用最广泛的语言，同时，也是我们获取信息和处理信息的主要途径之一。大力提高国民的英语水平，培养优秀的外语人才，意义重大，也是每个英语教育工作者的职责所在。
2017 年 10 月 18 日，习近平同志在十九大报告中指出，坚决打赢脱贫攻坚战。要动员全党全国全社会力量，坚持精准扶贫、精准脱贫，注重扶贫同扶志、扶智相结合。作为普通教育工作者，身国家的深度贫困地区，我们更加深刻和迫切的感受到改变我们的教学现状和改进我们的课堂教学现状是关系到普通老百姓和千万贫困地区学生发展的关键所在。研究我们教学现状，改变我们的教学现状，将直接受益于我们的学生。
普通高中英语课程提出的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习英语的目标， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合语言运用能力”。“学生的语言综合运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。
英语语言能力的培养直接影响学生的心智发展、就业、升学和未来生存。听说读写四项技能是英语综合语言应用能力的重要组成部分，听和读是语言输入的基本途径。何其莘教授曾经指出：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一”。
由此我们认为，在我国的现实教育水平下，阅读教学在英语教育中依然具有不可替代的基础性作用。从高考的现实角度来讲，阅读是高考题型中占分比例最大的一项。一线英语教师甚至提出了“得阅读者得英语”的口号。这需要我们研究者深入剖析我们的英语阅读课堂教学现状和学生阅读理解过程中的实际困难，探讨解决对策，打造高效的英语阅读课堂教学，帮助学生实现流畅阅读，为国家培养优秀的英语人才。
二、研究的意义 从 2003 年开始，我们的高中教育进入了新课程的全面实施阶段。新课程标准提出英语教学着重培养以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。由于我们处在 XX 省的贫困地区，经济发展水平直接影响教育的发展水平，对英语教育的影响尤为突出。贫困地区学生的英语发展水平普遍低于发达地区。反思和研究我们的英语阅读教学，有以下的基本认识：
1. 一线教师普遍认识到阅读教学的重要性，并且采取了多种措施努力提高阅读教学的水平。例如通过设计导学案突破重难点、积极探索阅读课的基本教学模式。
2. 阅读教学是高中阶段进行词汇教学、文化知识教学、情感态度价值观教育的主要载体。
3. 贫困地区学生基本以英语阅读作为语言输入的唯一途径。
4. 在我们的教学实践和学生阅读过程中由于缺乏先进理念的指导和对新课程的进一步研究，普遍存在教学效率低下的问题。大多教师只借助阅读材料进行词汇句型教学，缺乏对文章篇章结构的理解和把握。学生课后阅读量少，实现流畅阅读的目标任重而道远。
对比分析课程标准对教学要求和我们的教学实际，我们认为在目前的英语教学发展水平下，侧重阅读教学在我们英语教学中具有很大的现实意义。我们本次课题研究中将深入剖析我们贫困地区、县城及广大农村普通高中的英语阅读教学现状，透过表面看本质，我们要挖掘课堂教学中值得我们传承和发扬的优良传统，找出我们英语阅读教学中的瓶颈，真正实现学生英语阅读能力的大幅提升和教师教育理念的全面更新。通过本次课题研究，我们努力使教师对阅读教学的重要性的认识落实到高效的课堂教学中，使教师能将阅读策略和教学实践相结合；通过我们的努力，为贫困地区一线教师提供可以借鉴的教材处理、阅读课堂教学案例；通过我们的努力，深入研究学生阅读理解过程中最大的问题和需求，提供给学生能够掌握的阅读技巧和方法。我们希望本次课题研究能为改变贫困地区英语教学现状贡献力量。
第二节 阅读和阅读教学的研究现状 教育改革和发展的关键在于老师，为了促进英语教师的专业化发展，更新英语教师的教学观念，提高英语教师的教学技能，王蔷老师主持编写了“外研社-基础外语教学与研究--英语教师教育系列”丛书。
其中由肖礼全老师主编的《英语教学方法论》系统的介绍了现代英语教学法的理论和实践。王笃勤老师主编的《英语教学策略论》从宏观到微观，论述了教学中的策略问题，提供了大量的各种教学原则下的具体教学策略，具有很强的可操作性和使用性。
在《英语教学方法论》一书的第八章，详细介绍了英语阅读教学的意义、英语阅读材料的选择、阅读教学的方法原则、英语阅读技巧、英语阅读教学的活动和任务以及英语阅读教学的一般模式。在借鉴和总结各种教学模式的基础之上，本书提出了英语阅读教学的一般模式：
图 1.2.1 自此模式指导下，目前高中英语阅读教学普遍将教学活动分成三个阶段：在读前 pre-reading 活动中，教师普遍图片、音视频等手段对阅读话题进行了导入，激发学生的背景图示，同时提出本节课的基本学习目标和学习任务；在读中 while-reading 阶段，教师往往通过问题引领和活动设计，先后实施 skimming and scanning 和 careful reading 等阅读活动，引导学生读懂文章细节，把握文章结构和文章的主题思想等；在读后 post-reading 阶段，通过语言输出练习或者短文填空练习等形式，检测阅读效果，将听说读写能力进行了整合。该模式指导下的英语阅读课堂教学，任务层次分明，学生活动目的清晰明了，非常适合我们现阶段的高中英语的大班额教学，同时也体现了新课程理念中的学生主体地位。
在《英语教学策略论》的第七章，作者首先提出了流畅阅读的概
念，指出了阅读教学的基本原则，进而给出了操作性非常强的阅读教学策略。我们阅读教学的目的就是要培养流畅的读者，使阅读者能“快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活的阅读”。为实现此目的，我们应该采用的阅读模式有三种：自下而上、自上而下和交互补偿。由于目前的高中英语课文基本以记叙文和说明文为主，学生对话题相对熟悉，因此上，在阅读过程中教师大多数采用了自上而下的教学模式。突出读前活动中对于学生背景知识的激活。通过学生的先行预测，然后来在文章中落实和检测自己的预测。在课堂教学活动的组织中，教师往往先要求学生通过略读课文明确课文的基本组织结构，最后进行具体的细节教学和语句词语的理解。例如，在选修七 A home letter的教学过程中，教师普遍采用图片进行导入，让学生预测到本文将讲述作者本人作为一名 volunteer teacher 的教学和生活经历，进而引导学生将文章主题部分七个自然段分为两个小节，最后进行细节阅读,最后，教师通过设计的短文填空题来检测学生的阅读效果。
2010 年由上海教育出版社出版的《高中英语阅读设计》从阅读教学的整体把握、读前活动、读后活动以及泛读教学等五个部分，深入探讨了教师在阅读教学中经常性碰到的教学问题。这本书首先从教学目标的设计入手，提出教师在设计教学目标之前，必须认真解读文本。
文本的解读应该包含四个方便，即教师要充分解读文本的特征、文本的主题内容、文本的结构和文本的语言。文本的特征是指“changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print type”（对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷不同的直觉特征。）由于高中教材阅读文章选自网络、报刊杂志、广告等媒体，所以作者会用图文并茂的形式对文本进行呈现。在解读
教材时，应该把握住文本的题材、体裁的相关信息进行设计。例如在戏剧的教学中，重点要通过把握语音语调，进行分角色的朗读等手段体会角色的心理活动。高中教材所选的主题材料丰富，涉及面极广。教师教学的 一个重要内容是激活学生已有的背景知识，引导学生对文章的实际内容作出积极的反应。在读后活动的设计中充分联系实际，创设情境，通过读写结合等手段深化学生对主题的理解。不同的文本主题会选择不同的文章结构加以呈现。人教版的高中英语主要以说明文和记叙文为主。教师教学的另外一个侧重点就是教会学生把握文章的框架结构。在说明文中善于引导学生寻找段首概况句，进而概况文章主题思想。在记叙文的教学中善于分析时间、地点、人物关系等要素，进而在读懂情节基础上能够把握住文章中主人公的心理和情感变化。语言是文本内容的依托，只有在读懂具体的词和句的基础上，学生才能理解文本所传递的意义和特点。教师教学过程中要善于把握文章中影响学生阅读的重点词汇和长难句，并且将它们作为教学的重点。阅读课不同于词汇课和语法课，语言的理解和把握应该紧紧围绕主题，同时，对语言的学习应该上升到赏析的高度。
由葛炳芳老师主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》是近年来对阅读教学进行研究和指导的最具有实际价值的读本。本套丛书为高中英语阅读教学改革开创了新的局面。这套丛书指导教师在备课阶段深入研究文本的主题思想，文本特征和语言特征，提出在问题设计层面设计展示、参阅和评估性问题，进而培养学生的分析、推理、质疑、推断等思维能力。在阅读教学的实践过程中重视关键词汇的循环使用和语言的赏析。在读后活动中重视读写结合，具有很高的推广价值。这套丛书的推广使用解决了我们阅读教学中各种困惑和问题，将
我们的阅读教学推向一个新的高度。
第三节 研究思路、方法与创新 一、研究思路 1.教学反思。本课题参与教师普遍具有十年左右教学实践经历，我们一直在教学后进行教后记撰写，反思我们的课堂教学行为。同组教师通过观课、同课异构等活动积极进行教学探索和教学反思。通过和学生每天交流和定期问卷调查，我们梳理研究制约英语阅读课教学质量提升的因素，确立本课题。
2.阅读文献。随着新课程标准的实施和英语核心素养的提出，对阅读教学的研究基本上是与时俱进。这就要求课题研究者查阅大量资料，厘清我国英语阅读课教学改革的研究进程和现状，力求用开放的视野做好课题的论证和研究工作。
3.实践提升。我们坚持“实践中发现问题—实践中总结提升—实践中践行研究结果”的基本原则，在实践中总结反思，在理论指导写不断实践，全组英语教师进行理性思考，提炼理性思维，开展理论表达，提升专业水平、理论素养和课题研究能力，促进教师自身专业发展，从而为开展教学研究做准备。
4.立足常规。紧密联系日常教学工作，彰显研究的实践取向。我们将把研究落实到日常教学之中，通过导学案的撰写，同课异构活动的实践和县域内教师的交流和学习，让我们的研究和课堂教学紧密结合。
5.整合资源。通过整合来自各种文献、教育学心理学相关理论、教学经验、 学习“活动”、教学案例等各类资源，通过全程设计，在
反思、总结、优化的基础上，逐步构建适合本课题研究的理论体系和操作体系。
6.分工合作。为了确保研究的省时高效，避免研究的撞车和雷同现象，课题组成员在研究初期，结合各自教学特长明确分工，利于在研究中有合作，有侧重。
二、研究方法 本课题研究的基本研究思路是“反思日常教学行为—确立研究课题—调查研究—形成阶段研究成果—在实践中修正研究成果—撰写研究报告”。在研究过程中坚持这一动态研究思路。本课题研究属于应用研究范畴，我们将课堂观察、教师座谈、问卷调查、应用试验等相结合。从教学观察和调查问卷中发现问题，研究相关理论和总结相关经验，然后进行推广，改变我们的阅读教学实践。
1.问卷调查法：设计问卷，问卷形式分学生问卷和老师问卷部分。学生问卷主要由高一、高二学生和学科组教师作答并对调查结果进行分析。
2.文献研究法：通过各种途径，查阅与课题相关的各类文献资料，力求全面了解目前国内外研究动态，力求从不同角度对查阅的各类资料进行对比、分析、整合和研究，借鉴已有的成功经验，为本课题提供理论依据和指导。
3.访谈法：在结合实践过程、师生问卷的基础上，精心设计访谈提纲，选取不同教学背景、年龄阶段的老师和不同家庭背景、学习背景的部分学生进行访谈，了解其在日常教与学过程中真实的想法、做法和感受，并进行分析归纳。
4.案例分析。观课就是观细节，观具体的教学过程和师生行为，
为了使研究情境更加真实，我们以解剖麻雀的思路，通过一则则具体而细微的案例，呈现平民化或草根化的研究样式，它既服务于日常的教学实践活动，又在实践的反思、经验的积累中养成理性的智慧，以此来指导和改进研究者以后的教学工作，为教师专业发展、学生终身发展做准备。
我们采取的研究技术路线如下：
图 1.3.1
本课题研究的创新之处 1.在阅读文献和探讨教学实际的基础上通过论文形式提出适应于贫困地区方法指导。
2.在阅读理论的指导下开展阅读课教学设计研究，提出阅读课教学设计的基本思路和方法，以导学案的编写为形式呈现阅读教学设计。
3.总结反思英语阅读课课堂教学，探索总结适应于贫困地区高中英语教学的阅读课的基本教学模式。
4.深入开展调查研究，发掘总结影响学生流畅阅读的主要因素，尝试在课堂教学中落实英语阅读策略，培养启迪学生思维，培养流畅阅读者。
第二章 相关概念的界定及理论探讨 第一节 相关概念的界定 本研究中的贫困地区是指根据《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020 年）》精神，以 2007-2009 年 3 年的人均县域国内生产总值、人均县域财政一般预算收入、县域农民人均纯收入等与贫困程度高度相关的指标为基本依据，考虑对革命老区、民族地区、边疆地区加大扶持力度的要求，国家在全国划分的 11 个集中连片特殊困难地区。XX 省 XX 县是“六盘山连片贫困区”区域内典型贫困县，所以本研究以 XX 省 XX 县第一中学英语教学为研究对象。
阅读教学：美国学者 Goodman 提出阅读是“a psycholinguistic guessing game”,及“阅读是一种心理语言的猜谜游戏”。依据这一原理，高效的阅读教学应该是在教师指导下学生利用已有知识积极的对
文本材料在大脑中进行加工和意义构建。维基百科给阅读的定义是“ Reading is a complex cognitive process of decoding symbols in order to construct or derive meaning. It is a means of language acquisition, of communication, and of sharing information and ideas.”，阅读是一个复杂的认知解码过程，其目的是构建和获取意义，阅读是语言习得、交流和信息共享的手段。阅读教学的目的就是要教会学生如何从文本中获取信息。新课程标准提出阅读教学的基本目的是：培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。结合以上概念，我们对于阅读教学的基本特征概况如下：
（1）阅读教学要以学生为中心，调动学生的积极性。
（2）学生阅读是在教师指导下学生和语篇之间的交流，是学生应用已有知识理解新知识的过程。英语教学过程中要重视学生图式构建和激发。
（3）重视语篇分析，教师要采用自上而下、自下而上、相互作用模式教会学生理解语篇。
（4）新课程背景下阅读教学要重视阅读策略指导、学生情感态度价值观教育和学生自我评价。
第二节 阅读教学的理论基础 1966 年，瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义。建构主义认为，学生的学习是在已有的基础之上对新知识的一种内化。学生在学习过程中充分发挥学生的主体地位，通过理解情境，积极参与与老师、其他学生的交流和合作活动，在大脑中完成新知识的意义建构。教师是
整个学习过程中的组织者和帮助者，通过创立情境、设计学生活动、促进学生之间相互合作等途径帮助学生完成对知识的意义建构。教师已经不是传统意义上的单一的知识传授者，其主要职责多元化。
语言的习得就是学生主动进行意义建构的一个过程。学习材料必要具有可理解性，学生通过教师提供的课堂活动等形式激活大脑中的图式，在大脑中进行积极的意义建构，建立起新旧知识意义关联，从而完成语言输入和内化，为语言输出打下了坚实的基础。我们进行阅读教学，就是要以建构主义学习理论为基础，让学生真正成为阅读的主人，成为积极主动的阅读者。教师在阅读课教学中主要是通过问题引导学生，学生要充分发挥主体地位，通过回答老师问题、自我质疑、分析综合、对比比较等深层次思维活动，完成阅读过程并且形成自我对文章观点的评判和结论。
一、图式理论 1932 年英国现代心理学家 Bartlett 在他的著作《记忆》中最早提出并应用了图式理论。他把“图式”定义为“对过去经验的反应或过去经验的积极组织”。20 世纪 70 年代以来,图式理论在语言学、人类学、心理学和人工智能等领域获得长足发展和广泛应用。进入 80 年代,心理语言学家把图式理论运用到外语教学中来,用它来解释阅读理解的心理过程,从而形成了图式阅读理论。2001 年，赵艳芳在《认知语言学概论》一书中提出，图式是“大脑为了便于信息的储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机组合起来的一种知识表征形式， 是相互关联的知识构成的完整信息系统”。Smith(1978)认为如果阅读仅仅停留在语言符号的层面上，学习者就不能完全正确的理解篇章的
意义。学生不能理解文章的一大障碍在于大脑中背景知识的空白或者不能在大脑已有的图式和语篇知识之间建立一种关联。对于文章的理解，一方面取决于学生对语言符号的认知和理解，通过阅读文字获取语篇所蕴含的意义，另一方面需要凭借自身的生活体和已有的知识，通过联想和想象来完成对语篇的理解，从而获取有用信息，完成对意义的重新构建。因此上，大脑中是否储存了相关图式，是否在阅读过程中激活了相关图式，使图式中的某些组成部分与文章信息发生相互作用,读者才能理解文章内容,否则就会误解或不完全理解文章的新信息,出现阅读障碍。
根据图式理论，阅读者对语篇的理解取决于三个图式：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式指的是有关于文章的相关语音、词汇和语法等方面的知识。依据自下而上阅读模式，语言图式是学生理解文章的基础，语言是文章内容和意义存在的基石。高中学生对文章的理解不充分，往往是由于主题词汇的匮乏和语篇中理解词汇具体含义能力的欠缺。而造成学生阅读理解的另外一个障碍是长难句。由于语法知识的缺失，会造成学生无法理清句子的基本成分，从而把握不准句子所表达的主要意思。因此上，只有学生具备了相应的语言基础知识，并在阅读时能够激活相应的语言图式，学生才能实现流畅阅读。我们在高中英语的授课过程中可以看出，教师非常重视语言图式构建，教师往往会在一个单元一开始安排一两个课时的时间让学生学习本单元的词汇，并且在课文教学中安排一节课的时间来处理文章中的重点词汇和长难句。
内容图式是指和文章的主题相关的储存在读者脑海中的相关背景知识。众所周知，语言离不开文化，相关文化知识的缺乏会增加学生
对文章理解的难度。在自上而下的阅读实施过程中，阅读者往往在用储存于脑海中的背景知识对所阅读的内容加以同化。同时，内容图式与主题的熟悉度和相关度会影响读者的阅读兴趣。如果阅读者没有相关的背景知识，仅仅凭借对语言本身的认知去理解语篇，这种理解往往是不充分的，也会出现偏差。例如，仅从字面意思 it is raining again 我们可以认为其中包含一种惊喜或者包含一种抱怨。只有和更广泛的背景知识相联系，置在特定的语篇中，我们才能理解这句话的真实含义。在我们日常教学过程中，我们经常性的将 warming-up 和pre-reading 进行了整合，整合成一节课，利用图片、音视频等材料给学生补充背景知识，同时也激发学生大脑中已有的图式，进而让学生能准确把握文章主题思想和深刻内涵意义。
结构图式是指不用语篇的文章结构和特定主题内容决定的特定形式。为了充分表达意义，作者会写出不同的文章体裁形式，采用不同的组织框架。同时，教材编写者为了帮助学生更好的理解文章，在教材编写过程中和附加地图、图片和表格等形式。这些外在的表现形式构成了文章的文本特征和文体特点。经过大量的训练，当学生熟悉了各种文章体裁，头脑中贮存了各种结构图式之后，学生才能在阅读中做到游刃有余。例如，在新闻报道的阅读中，学生要逐步熟悉文体基本结构，从第一段导语中去把握文章的主旨意义，进而能快速的理解全文。人教版的高中英语阅读课文基本上以说明文和记叙文为主。在形式上有信件、电子邮件、广告、科普文、人物传记、逸闻趣事、戏剧和小说等形式。学生熟悉了这些不同的体裁之后，对课文的理解就会按照文章的特点来进行。教师在备课过程和授课过程中要特别强调文本特征和文体特点分析，这样才能做到准确把握重难点，教学也才
会达到有的放矢。
二、语篇分析 1952 年 Harris 在《语言》上发表了《语篇分析》的文章，文章中第一次使用了“语篇分析”这一术语。Cook 认为语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言”。黄国文对语篇的定义是“语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体”。刘辰诞在《教学篇章语言学》一书中将语篇定义为 “一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件”。我们可以看出，语篇是集功能、形式和意义于一体的语言单位，并且和语境有着紧密的关系。
八十年代语篇分析作为一门新的边缘科学开始出现。De Beaugrande 和 Dressler 在《篇章语言入门》中详细的论述了篇章的七个个标准，分别是：连贯、衔接、可接受性、意图性、情境性、信息性和语篇的互文性。语篇分析理论既重视语言点也重视语篇的整体结构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的过程。语篇分析可以分为两种，一是：将语篇当作过程，探讨与语篇生成和理解相关的因素；二是将语篇当作产品，从篇章结构的内容出发，寻找带有规律性的东西。二者结合起来就是英语阅读教学中的语篇分析，其目的是训练学生从语篇整体理解作者的观点、意图，对文章进行综合的分析和评价。
语篇分析理论在英语阅读教学中的具体实施方法是语篇教学。语篇教学，是以篇章为基本单位的教学方法，强调整体性原则，以内容为中心。教师立足于整篇课文的分析理解和掌握，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子之间，段落之间的
衔接及逻辑思维的连贯，使学生在通览全文的同时掌握文章的主题，并掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，避免传统阅读教学中孤立学习语言的现象。语篇教学可以让学生最大量得获取文章所传递的信息，有助于激发学生学习的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
语篇分析在英语阅读教学中的应用通常分为三个阶段。第一个阶段是宏观导入，主要涉及对语篇背景知识，体裁框架的教学训练。目的是使学生初步了解语篇的基本内容及篇章结构,为深入学习课文打下基础。分析篇章结构是语篇教学的重点，它揭示了不同体裁语篇的本质特征和主要特点。了解体裁框架有助于学生更准确地了解特定语篇的含义，抓住其要点。了解了文章的整体框架后，应该引导学生分析并找出课文中由不同内容所构成的各层次部分，这为学生以后进一步理解各层次的主题思想奠定了基础。例如，在我们的必修三 The million pound bank note 的阅读教学中，我们要首先考虑到语篇的基本特征是戏剧体裁，因此上，教师不仅启发学生理解故事的思想内涵，还要引导学生通过戏剧情节的发展，了解英语戏剧的特点和要素。其次，教师给学生提供录像资料进行学习，让学生明白如何利用动作和语言传神地表现人物的情感状态及性格特征，达到阅读课的目的。
语篇分析在英语阅读教学应用中的第二个阶段是微观分析，主要涉及对语篇的字词句、逻辑连接、段落与层次、推理的教学和训练。目的是帮助学生理解语篇中的语言点,寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，了解段落与层次的主题思想。使学生加深对语篇的全面理解。语篇分析教学虽然强调整体教学，但并不排除对比较重要有助于篇章理解的字词句的教学。例如， 在选修七的第第
一单元阅读文Marty’s story讲述了残疾人马蒂.菲尔丁因为患了一种至今还无法认识的肌肉疾病，从而身心倍受摧残，但痛苦的磨练也帮助他变得更加坚强，更好的认识人生，决心要过好人生的每一天。马蒂.菲尔丁向我们展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑、恐惧、对同情和理解的渴望，以及自我接受，被人接受后重新燃起的希望和喜悦。在教学中重点引导学生去体会马蒂.菲尔丁的情感变化。
语篇分析在英语阅读教学应用中的第三个阶段是整体吸收。主要涉及学生在仔细理解语篇内容大意的基础上，分析获得语篇的主要内容，升华语篇的中心思想。推理活动贯穿于整个阅读理解的过程，要求学生在阅读时依据特定的语篇语境，在整体理解的基础上找到语篇中蕴含的意义。因此在这一阶段中，推理活动是必不可少的。教师可以对内涵深的字词句和段落甚至整个语篇设置问题，让学生在整体理解的基础上进行推理，找出内涵和外延意义，这可以有效的培养学生的推理能力。例如，在必修三第四单元课文中，学生对句子 The earth became so violent that it was not clear whether the shape would last or not中 violent 一词的理解存在很大的困难，往往会生搬硬套词汇表中的释义。我们在教学过程中，要引导学生通过读下文，在句子 It exploded loudly with fire and rock. They were in time to produce carbon, nitrogen, water vapour and other gases, which were to make the earth"s atmosphere阅读理解完之后，学生会发现 violent 一词含义是通过 exploded loudly with fire and rock 形象表达出来的。
三、批判性阅读理论
Spache＆Berg（1984）认为批判性阅读是读者在阅读中分析和判断能力的一种体现。Pirozzi（2003）提出所谓批判性阅读，是指对文本的高层次理解，它包括解释意义和评价两个层面。批判性阅读可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的写作目的和语气。同时，读者需要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论。何强生和刘晓莉（2003）将批判性阅读定义为读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断并作出评价的一种阅读活动，一般包含理解文本、评价文本和作出反应三个步骤。
综合国内外不同专家学者对批判性阅读的阐释，我们认为批判性阅读是一种读者更加主动参与的阅读行为。在阅读过程中，读者通过不断质疑，然后通过区分事实和观点，分析文章中因果关系等途径对文章完成的一个解码过程。读者通过阅读，最终明白作者的写作意图，接受或者反对作者的观点，形成自己的结论。批判性阅读是真正意义上读者和作者之间的一种对话。
要理解批判性阅读，我们要明确的是批判性阅读要实现的基本目标。批判性阅读主要的目标是通过分析归类，读者能够识别语篇结构的本质、作者使用的语言的基本特征、用来支撑观点的例证本质和作者用以阐述观点的基本的思路。因此上，我们首先要教会学生识别文本的开头、主体和结尾，识别作者的基本观点和用来支持观点的论据和例子，识别作者为描述或者论证主题而采用的语言的基本特征和基本的描述论证顺序。其次，学生要学会阐述文本不同方面的本质，并且能够理清它们。例如，学生应该学会描述例子和论据的本质，也就是说，能够说明作者用了哪些权威材料来支持了自己的观点。最后，
教会学生整体性把握文章，能够考虑到文章中各个要素以及之间的内部关联，以此来实现读者对文章的全方位理解，实现读者和作者之间的真正意义上的对话。
我们在阅读教学中通常采用的模式为自上而下模式或者自下而上模式。阅读教学基本上分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。批判性阅读开展，就是让学生在阅读过程中通过分析、对比、推理、解释、反思和论证等方式，完成对阅读材料的处理。整个阅读过程中，教师设计问题的引领是指导帮助学生完成批判性阅读的核心。
我们以《龟兔赛跑》（The Turtle and the Rabbit）一文为例，重点说明阅读中问题设计。
第一部分的问题理解性问题。教师结合课文和自己对文章的理解，帮助学生阅读文章，了解故事情节、人物关系、故事背景，同时理解文章中的细节语言点。我们设计的问题如下：
What is the setting? Who are the two main characters? Who is the protagonist？Who is the antagonist? Why does the rabbit think he will win? How does the rabbit try to get the turtle to quit? How does the rabbit’s big dinner affect him? Why does the rabbit lose? 第二部分我们重点设计分析性问题。通过问题设计培养学生的诠释、分析、推理和解释能力。引导学生理解故事寓意和作者写作目的，让学生思考为什么这样的故事为什么经久不衰，广为流传。通过这类问题，使学生能够合理质疑，并且学会寻找事实论据支持自我观点。
在回答问题之后，用简单六个句子，写出文章摘要，训练学生的总结归纳能力和语言表达规范性和连贯性。我们设计的问题如下：
Why are animals used as characters instead of humans? Why do the animals discuss “the gods”? Why does the rabbit enjoy laughing at the turtle? What sentence repeats itself three times? Why is this sentence important? What is the moral of the fable? Is it still true now? 第三部分我们引入迪士尼的同一主题的动画片，要求学生在观看动画片之后对比分析阅读材料和影片的异同。通过对比分析，提高学生的跨文化理解能力和跨文化交际能力。学会反思为什么古希腊的寓言故事在现代美国依然具有很强吸引力？电影导演又是增加哪些文化元素使影片更加具有时代感。最后，要求学生创作一个同样类型的寓言故事，借助动物来阐述一个道理。我们这一部分设计问题如下：
Are the setting and the plot the same? What aspects of human life and culture are used in this film? How is sports discourse used and shown in the cartoon? Are some of these aspects of human life specific to American culture? How would this cartoon be told in your culture? 通过以上问题的引领和阅读步骤的实施，学生的批判性思维得到充分的训练和体现。教师通过问题鼓励学生质疑，发展他们的思维能力，达到了通过阅读训练学生思维能力的目的。
第三章 贫困地区英语阅 读教学现状调查及结果分析
第一节 对传统阅读课教学的反思 一、传统阅读课教学的优势 我们以人教版必修三的教学设计为例来反思我们传统的阅读教学：
Unit 3 The Million Pound Banknote Note Step1：
Lead in Step2：
Pre-reading: Discussion and Speaking If a rich person gives you a large amount of money to use as you like, for example, ￡1000000,what will you do with it? Why? Step3：
While-reading Task 1. Listening and scanning activities Please listen to the play for specific information and meanwhile form a good habit of listening. (Pay attention to the underlined words.) 1.How many characters are there in this scene? Who are they? 2. Who is the main character? Where does he come from? 3.When and where did the story happen? 4. What happened in Scene 3? Use one sentence. Task 2. Skimming activities Please skim the whole passage aloud and have a general idea about the development of the play. (1)Put the following events in correct order to form a short passage.(Pay attention to the underlined words.) a. Henry wandered in London streets. b. About a month ago Henry Adams was sailing out of the bay. c. The next morning he was spotted by a ship. d. Towards nightfall he found himself carried out to sea by a strong wind. e. On the ship he earned his passage by working as an unpaid hand. My answer: (2)Choose the best choice 1. The two brothers made a bet just _____. A. to make fun of Henry B. to show that the two brothers were very rich C. to show sympathy for Henry D. to test whether Henry can survive in a month in London
2. After reading the text, we can find that ____ A. Henry Adams owns a large mining company B. Henry pays nothing for the trip to Britain C. Henry Adams is an American who lives in New York D. Henry Adams received great help from the two brothers by getting a job 3. Why did the brothers choose Henry for their bet? A. it was his first visit to London so nobody knew him B. he had no money so he would have to rely on the bank note C. They thought he looked honest because he asked for a job and not charity. D. All the above. Task 3. Careful reading activities (summary and test) Make students read the play by themselves to get as much information as possible and retell the story according to the following words: Summer,in1903, Henry Adams ,rescued, British ship, London, without money, lost, street, two rich brothers, made a bet, a letter, open, two o’clock Step 4：
Post-reading (Discussion and talking) Ask students to show their answers as much as possible, and then discuss the question in small groups and show their answers. “What kind of person do you think Henry is? Find some of his words from the play to prove.” Step5：. Homework 过我们对我们阅读课课堂的观察和对我们教案、导学案的反思，我们寻找在实践教学中的优势和存在的问题。教学环节设计齐全,包括：①预习热身环节：自主学习；②导入环节：问题讨论；③学习展示环节：合作探究；④巩固练习环节：当堂达标；⑤课后的拓展。在课堂教学的操作过程中，教师将阅读课分了三个步骤：阅读前（pre-reading）--阅读中（while-reading）--阅读后（post-reading）。在阅读中阶段，教师对学生阅读策略的培养和技巧指导上侧重 scanning 和 skimming。这符合学生的阅读认知发展，也符合鲁子问提出的高中阅读课程的基本框架。
在阅读文本的处理上，大多老师对课程标准理解到位，教材重点把握较准，能深入浅出地用合理的方法突破难点，对传递知识与发展能力关系的处理比较得当。课堂的设计都以任务型教学设计为基本的教学设计思路，课堂上学生参与度较高，老师善于引导学生积极参与教学的全过程， 课堂体现了练习为主线的教学思路，多数课学生的自主练习时间都在 20 分钟左右。教师在引导学生阅读文本时，既注重引导学生掌握文章脉络线索，同时通过从 what 到 why 的问题设计，应用思维导图或者表格等对文章完成了深加工，对细节阅读和处理扎实、细致。学生基本上能够掌握文章所讲述的内容。
在第二节课的教学中，教师深入挖掘了语篇中的词汇和句型结构，用了一节课的时
间深入讲解练习了文本中的语言知识...
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