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篇：高三历史试卷讲评课有感

高三历史试卷讲评课有感

彭惠琴

摘要高中历史新课改以后，高三上新课时间很少，大部分时间进行复习，而为了检验复习效果，最常见的方法是用名目繁多的考试来衡量，小至教师自己命题的单元小测，大至深圳市统一举行的模拟考，但不管什么方式的考试，考后教师总要对试题进行讲评。以怎样的方式进行评讲才能达到最佳效果？本文结合我在高三历史讲评试题的一些体会，简要谈几点拙见，以期方家指正。 关键词高三历史讲评课

历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要，也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。我觉得要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点：

第一，考后讲评要及时，不能照本宣科，只对答案。每次考试结束后，教师要在考后的第一节历史课就进行讲评，这样既可以及时解决学生心中的疑惑，又可以节约学生因二次阅题而浪费的时间，讲评效果也最好。另外，在讲评试题之前，教师再忙也要抽空自己先做一遍试卷。通过自己做题，一是了解试题考点布局，琢磨出题者意图； 1

二是分析哪些题目与高考理念吻合，这样的题目就要提醒学生重视，哪些题目没有参考价值，就让学生大胆放弃；三是从学生角度分析哪些地方容易出错，出错原因大概有哪些等等方面都要事先成竹在胸，做到讲评时有的放矢。如果自己事先不了解试卷内容，只给学生对参考答案，这样的讲评干脆不讲，学生最不欢迎这样的老师，这样的讲评课实际效果甚微。

第二，切忌教师拿着试题按顺序自己一讲到底。每次讲评试题时，我都根据自己对试题的整体把握，有时先讲主观题，有时先讲客观题；有时先讲古代史，有时先讲近代史，有时又先讲现代史，讲题顺序依每份卷子特点来决定先讲哪一部分。同时讲评试题时，我觉得学生完全没有疑问的我就不讲，对于要讲的题，我也从不搞一言堂，每道有价值的题我都先让学生先讲，理解不到的我再来补充。对于选择题，我就让学生讲这道题的考点是什么？你的选项是哪个？凭什么你选择了这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？你是如何从材料中获取信息的？这道题你认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，不让学生思想歇着，真正让学生成为学习主人，从考中懂得要充实哪些知识点，哪些能力还要加强。从而通过讲评试题达到培养学生“三基”目的，即基本知识、基本技能、基本理论。如果上讲评课时教师一讲到底，泛泛而谈，缺乏针对性，既浪费了学生高

考备考的宝贵时间也容易使学生产生厌烦心理，效果不好，甚至是做负功！

第高三试卷讲评不能就题讲题，要就着讲评试卷之机进行考点深化复习。到了高三，特别是一轮复习结束后，每次试卷讲评都要对一些题目涉及的重要考点进行相关知识链接，采用其它题型或其它变式再考一下学生，让学生做到触类旁通，举一反三，从而彻底消化相关考点，不留盲点，避免一错再错。

第四，考后试题讲评要坚持激励性原则。试卷讲评避免不了要涉及到学生成绩，有的学生学习很努力，但考出成绩却不理想，难免情绪低落。对这部分学生要特别关注，要多给予鼓励，千万不能挖苦他们，弄不好他们就破罐子破摔，从此丧失前进动力。所以教师讲评试题时既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导和方法引导，让他们重新振作起来。

试卷讲评课是高三老师经常要上的课型，如何发挥讲评课功效，每个老师都有自己独特的方式，以上所述是本人在讲评课时用得比较多的几条。常言道：教学有法，但教无定法，如何让高三试卷讲评效果达到最佳，吾将不断探索，谨以此抛砖引玉。

中学历史高级教师

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第2篇：高三试卷讲评课教案

英 语 强 化 模 拟 试 题

Unit 6 Weather

讲评课教案

Teaching Aims：

1.查缺补漏，巩固基础知识。

2.用科学的方法提高综合题的做题能力，掌握科学的做题方法。 Teaching key points and difficult points：

1、学生做题中的出错点。

2、正确运用宾语从句和非谓语动词的用法。 教学方法：讲练法，小组合作探究法。 Teaching procedures： Step

1、试题分析

本套试题难易程度适中，测查的范围广，知识点考查详细，采用各种形式检测学生对英语基础知识的掌握程度及灵活综合运用语言的能力。 step

2、学生小组修改试卷 step

3、精讲错题 语音知识

5道小题分别考查了元音字母u，字母组合ea,ar 及辅音字母ch.S 的发音。语音题的考核重点还是在元音上。备考建议: 掌握基础的发音规则，多朗读，多归纳。

语言知识运用：

(A)8.--- Are you satisfied with her answer? ---- Not at all, it couldn’t have been _____.A.worse B.so bad C.too D.very 高考链接 How are your recent trip to Sichuan? ---I have never had ______ one before.A.a pleasant B.a more pleasant C.a most pleasant D.the most pleasant 【命题动向】考查否定词与比较级的连用表肯定。解析：句意：“从来没有这么愉快过。”否定词never与a more pleasant连用，表示非常愉快，等于最高级。the most pleasant 是特指，需要有比较的范围。因此选B.(A)12.The library is ______ the reading room.A.twice as big as B.twice as bigger as C.twice as big than D.as twice big as 高考链接 The playground is ______that one.(2014) A.three times as big as B.three times bigger as C.three time bigger as D.as three times big as 【命题动向】考查倍数表达法。1.A + be+倍数+as + adj.+ as B 2.A + be+倍数+adj.比较级+than B 3.A + be+倍数+the +n.(size/length„„)+of B 因此选A。

( A)13.I don’t know_______ they are talking about.A.what B.that C.which D.how 高考链接

Do you know __during the winter vacation?（2015） A.where had he been B.where had he gone C.where he had been D.where has he gone 命题动向】考查宾语从句。

解析：从句应该是陈述句的语序，因此只有C正确。 考点直击： 宾语从句

目标：1.掌握引导宾语从句的各种连词

2.掌握宾语从句的语序——主句+连接词+主语+谓语 3.掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。

1、宾语从句的连接词：

1)、that 只起连接作用，在从句中不作成分也无词意，在口语中常被省略。 2)、连词if、whether，它们起连接作用，在从句中不作成分，作“是否”解。 3).连接代词who, whom, whose, what, which，连接副词when, where, why, how， 它们起连接作用，作句子成分，各有自己的意义。

2、宾语从句的语序：

陈述语序，即“连接词+主语+谓语+其它成分”。

3、宾语从句的时态：

如果主句谓语是一般现在时或将来时，从句谓语的时态不受限制；如果主句谓语的时态是一般过去时，从句一般要随着改为相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）。 （D）17.The best time _______ China is in autumn.A.coming B.coming to C.come to D.to come to 高考链接

Do you know the boy___ under the tree? (2015) A.standing B.to stand C.stood D.stands 【命题动向】考查现在分词作定语。选A.解析：句意：“你认识站在树下的那个男孩吗？”

不定式 后 主谓、动宾 将要做 现在分词 前，后 主动 正在做 过去分词 前，后 被动 已做完 I have something ______(do).The boy _______(sit) by the window is Tom.The boy _______(name) Tom was hurt.19.Doing exercises can keep you ______.A.health B.healthy C.to health D.being health 考点直击: keep作实意动词，其后常加复合宾语，表示使某人或某物保持某种状态。

① keep + sb/sth + 介词

If your hands are cold, keep them in your pockets ② keep + sb/sth + 形容词

These gloves will keep your hands warm.③ keep +sb/sth + 副词

The cold weather kept us indoors.④ keep + sb/sth + V-ing I"m sorry I"ve kept you waiting.⑤ keep + sb/sth + V-ed She kept her eyes shut and stayed where she was.因此，本题选B。

Step 4 学生改正错题，互相选题解答。 Step 5 Homework: Arrange mistakes and write them down on your errors collection.(将错题整理到错题本上)

第3篇：高三英语试卷讲评课教案

课题编号__________

高三英语试卷讲评课

授课时间：2013年5月11日 第一节

授课人：胥富菊

授课班级：2013级9班

1.Learning Objectives

1) To finish multiple choices

2) To pay attention to the test points of multiple choices in sichuan 2.Key and difficult points

(1).Train the students to grasp the test points (2).Make the students learn to master how to do multiple choices.3.Contents

Step 1.Task-based Dictation Step 2.Group work

Students analyze in groups to discu the rules of multiple choices.

Step 3 .Explanation of the multiple choices

Explain the test points of each exercise 1.—Here" your change.—________.A.Thank you.B.Don" mention it.C.No problem D.With pleasure.

2.In ________ most countries, a university degree can give you ________ flying start in life.A.the; a B.the; / C/;/ D./; a 3.—________ I take the book out? —I" afraid not.A.Will B.May C.Must D.Need 4.Agreat number of students ________ said they were forced to practise the piano.A.to question B.to be questioned C .questioned D.questioning 5.Tired, Jim was fast asleep with his back ________ a big tree.A.in B.below C.beside D.against 6.Some people eat with their eyes.They prefer to order what ________ nice.A.looks B.smells C.feels D .tastes 7.On my desk is a photo that my father took of ________ when I was a baby.A.him B.his C.me D.mine 8.Jenny was looking for a seat when, luckily, a man ________ and left.A.took up B.got up C.shut up D.set up 9.We laugh at jokes, but seldom ________ about how they work.A.we think B.think we C.we do think D.do we think 10.After graduating from college, I took some time off to go traveling, ________ turned out to be a wise decision.A.that B.which C.when D.where 11.In many people"s opinion, that company, though relatively small, is pleasant________.A.to deal with B.dealing with C.o be dealt with D.dealt with 12.The school was moved out of downtown as the number of students had grown too ________.A.small B.few C.large D.many 13.一I" sorry.That wasn"t of much help.一Oh, ________.As a matter of fact, it was most helpful.A.sure it was B.it doesn"t matter C.of course not D.thanks anyway 14.How much one enjoys himself travelling depends largely on ________ he goes with, whether his friends or relatives.A.what B who C.how D.why 15.Such poets as Shakespeare ________ widely read, of whose works, however, some ________ difficult to understand.A.are; are B.is; is C.are; is D.is; are 16.一When shall we restart our busine? 一Not until we ________ our plan.A.will finish B.are finishing C.are to finish D.have finished 17.The lawyer listened with full attention, ________ to mi any point.A.not trying B .trying not C.to try not D.not to try 18.You"ve failed to do what you ________ to and I" afraid the teacher will blame you.A.will expect B.will be expected C.expected D.were expected 19.If you have a job, ________ yourself to it and finally you"l succeed.A.do devote B.don" devote C.devoting D.not devoting 20.Because of the heavy traffic, it was already time for lunch break ________ she got to her office.A.since B.that C.when D .until

Step 4.Practice

Step 7.Summarizing and upgrading Step 8.Homework

Finish the multiple choices of 2012 sichuan

第4篇：高三数学试卷讲评课教案

名师精编

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试卷讲评课教案

132cxf(x)axbxcab))(m,f(m(1))A(1,fB、设函数处的切线斜率分）（，其图像在点、21 3ba10

tskx],t[s若当设函数的递增区间为；（2））求别为0，的取值范围；。（1）求证：（3，

）无关的常数，恒有、时（是与、，试求分析：这是一道集 aackkb0af"(x)的最小值。函数方程不等式于一身的难得一见的好题。这道题获得满分的同学有宋黎佳、刘向前、刘凯强、郑乔宏、高宇航，对以上同学提出表扬。（大力表扬是亮点）

202b2bmamb2caaabc2bc0，应用条件，可得到这样几个信息：，，做到这里做不下去了，找不到问题的突破口，怎么办？送给大家八个字：类比联想，划归转化。我们在考卷上看到的任何一个问题都不是孤立出现的，都不是从天上掉下来的，肯定和我们所学所见相联系。遇见新问题要往老问题上划归。今天我们要解决的是一个求不等式的取值范围问题，我们一起来回忆我们之前 学过的范围问题看如何建立不等式。 想不到看提示：类比联想，划归转化，温故知新，多元联系。cacb0cabcab联立消元建立新不等式），求，且 替换成1、的取值范围；（将 a22,14xxyyyx2yx,直线（均值、

。

则2、（2011浙江16）设

为实数，若

的最大值是

曲线有交点、化成函数）

nda,aSSS150ad满足项和为的等差数列为实数，首项为的前、2010浙江15设，公差为，165n1nd的取值范围是

。 则

222

22 或d0，得d＞＜－d＋1＝0，此方程有解，所以△＝812－8(10d＞＋1)dd2a＋9a＋102211122xyxy14xy 这道题在回答过程中学生遗忘较多，找不着方法，尤其是应用不等式由

582222xy)(28yxyx4xyy(2x)4，这个不对，由上述两个式子得出当场没反应过来，评论： 5对于学生答案是否正确应给予明示。 法，并不是一道很好的题目。周校长的评论是判别式法的原理就是方这道题的目的在于让学生回忆程有解，关键是向学生展示老师是怎么想到用判别式法，应用判别式法的题目到底有何特征？哪个条件预示用判别式法。应该是这种一元二次的方程的结构或经过简单变形可以变为这种结构的式子预示用判别式法，这是对题目探究的方向。

该问题如果正向提出，比如说给出一个一元二次方程让判别根的个数，或两个图像交点的情况人们很20b2ambm2，这一点类似于三角公容易想到用判别式法，而今天将题目化简之后只是一个方程：

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sinsin22sinsin2cos不容易人们容易想到想，而给式的逆用与变用：给出出到12coin2sinsincoin，这是一个重要的解题经验：逆向思维。，给出不容易想到这是

2222mx02b2bmam替换的但联系这道题可以发现：这个是将这是一个方程，它就静静地呆在纸上，21yax结果，是方程的根。向这种“灯下黑”的地方还有解决解析几何中的存在性问题，已知抛物线a0yx法常用于解决解析几何中的存在性问题，（的取值范围对称的不同两点上有关于直线,求.23x2x1y0求值域问题。该题的第一问大“有”）像这样比较隐晦的应用判别式的点还有

x2ac的正负上，方法就是部分学生能想到用判别式法，而纪文婷等人用了分类讨论，重点应放怎么突破与应用不等式的性质进行放缩同向相加。直接讲评试题，之后再加对应练习的方式较好，有回旋的余地，学生有较充足的思考时间（宋：提问太急没时间思考）。只练浙江16，和第一题就行了。这一点被说成面太大。多题一解掌握判别式法

22yx

PF4PF1FF，求、的左、右焦点，Ｐ为双曲线右支上任意一点，且是双曲线3、

（利用可观测到范围的已知量建立不等式）

212122ab该双曲线的离心率的最大值。xy0xy40zx2y4的最大值；（数形结合建立不等式）求4、已知 2xy50 （待定已知

2系数表述成已知不等式），求f(-2)的取值范围。，2≤f(1)≤4f(-1)5、设f(x)=ax+bx且1≤≤222yxx1y,x的取值范围。满足方程利用非负项建立不等式6、已知，求

2

2abuuuruuur2ANAMkx4y.

取值范围,的直线与它交于M、N两点7、,

过点A(-1,0)且斜率为求2),yB(xyA(x,)ABllx2y的斜率为28、设的垂直平分线。当直线上，时，求直线在抛物线是，2112ly轴上截距的取值范围。 在22ll1xy2,0)ykx1P(求的左支交于9、直线A.B过和线段和双曲线AB两点。直线的中点，b y轴上的截距的取值范围。在2MN1xmxy(3,0)M(0,3)N有两个不同交点，求实数10，点，若抛物线与线段、已知抛物线，m 的取值范围。2m[0,3]0x(xm1)4 的取值范围。有两个不同的实数根，求在）：方程1转化方法（．

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、方程有两个不同的实数根，求 4m1mx[0,3] （2） x 总结：求不等式的取值范围常见的突破方法有哪些？第一问和哪种类型联系密切？密切在什么地方？ 法；2解决方法：方法1、已知量构造非负项，观看同学们的解法。在的取值范围。二、给几分钟自己完成第二问。尤其值得一提的是刘佳琛同学，他不会做第一问，但却将第一问的结论应由此用于第二问，值得推广，这是非常重要的答题技巧。让学生探究递增区间和在某区间上递增的区别，st 想到是导函数的两根。与bb2220x2x20bax2bx2mx02mx2k)[k,x的最小，三、当恒成立，求，aa 什么问题？什么类型？一时想不起来，不要紧，前事不忘后事之师。辨析下列经典题型所用方法：值。2a01x2ax]1,2x[ ；类型：知道自变量求参数，求，分参化最值不分参化最值）1、的范围（2xa0xax1(fx)ex0f(x) 。若当的取值范围。，求2、设函数时（删去）2x012axx[1,2]a反客为主，建立新函数，也可的范围；，（3、，求类型：知道参数求自变量 讨论轴和区间关系，不知道区间如何，无法入手讨论，就是麻烦。）aaxxRx

。恒成立，求实数,不等式（删去）4、若对任意的取值范围（数形结合）112xaxbx20的解为（等和不等是数学中最重 5、已知不等式

.

;b=

,则a=

32 要的关系，很多不等式的的问题都可以转化为等式方程来解决） 受上述四个问题的启发，类比联想，该怎么处理？归纳解决方法。bbbbb看成，，方法

1、知道的范围， 2[0,1)2)()x(2xg1x3 的函数，

aaaaa

不等式和方程的联系 k、的角度，数形结合，发现和根有联系。方法

2 bbb 2[0,321)x()k取，大部分同学都是这么做的，但没有注意到用图形验证恒成立。

2

aaa了0。到底大于哪一个，当不能一下子确定时不妨用特殊值验证法。

k处取。、轴与区间的关系，确定出最值在 方法32nmx,aa0mx2mx2d;c,e,,ab是这与数列中解题反思：椭圆中，，，单调性的定义，中，1n一个问题的两个方面，方程的思想是本题的题根所在，等式变成不等式，则问题由解方程变成解不等式。

解题经验归纳（笔记）：遇到含参不等式问题不妨退一步研究它的特殊情况：等式方程，再方程中变换角x当变量看是否有所突破。高考题：新瓶装老酒：“老酒”度讨论一下：哪参数当变量和用：数学思想方法“新瓶”装的方式，切入问题的角度，新颖就是难度，多方的信息表明今年还考恒成立，但问题是知识；

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恒成立已经考过若干年，我们来盘点一下：

aax)f(xx1).x0,f(x)(x1)ln(的取值范围。成立，求实数 若对所有的都有06全国2、设函数1xaxefx0,1xyfx0a若对任意，讨论的单调性；。（Ⅰ）全国1、已知函数设（Ⅱ）06 1xa1xf的取值范围。恒有 ，求

xx

x≥0eef(x)2f≥(x)f(x)都有（Ⅰ）证明：．（Ⅱ）

2f(x)f(x)21,),xxx,x(0,15a。有 ，若对所有的导数；07全国1、设函数aax≥x)f(的取值范围 ，求12xax(ax)1)lnx,a1f(f(x)的单调性；（1）讨论函数09辽宁、已知函数 ，则对于任意2证明：若

2211xx21x



x

fxe1xf-1x＞时，2、（本小题满分12分）设函数．（Ⅰ）证明：当2010； 全国a的取值范围．

1xxfx0x时， （Ⅱ）设当，求围。

是可以发现这样一些命题规律：函数解析式由简单变复杂，由一上来就能分参化最值洛必达到经过很好的转化才能更快更准确的求解，变为构造小区间验证，09年还特别注意二元化一这种消元与构造，2012年的高考怎么考，还考这种俗套吗？我们从x的范围，大于0（＜整体上把握 1axkxx1lnlnk1xx0,新课标卷、已知 恒成立，2011，求的取值范

但在这些题目中我们还

x11xxx清一色的恒成立求参数的范围问题！一下这种题的结构：恒成立问题四部分：函数解析式，参数，自变量0）x的范围，大于0（＜0）恒成立求参数范围恒成立 我猜测的出题方向：（1）函数解析式，自变量，但解析式更新颖或更复杂，更突出考查划归转化的思想方法。即解析式上做文章；

x的范围。今天这种题。 ）恒成立求 自变量（2）函数解析式，参数，大于0（＜0f(x)0不恒成立。这道题有一点创新，在高考中就会唬住好多人，为了应3在设问方式上做文章：对这种形式，大家在平时做完题后要养成反思的习惯，尤其是我们的主干题型，多想一步还可能怎么考，条件是否能改变，设问的方式是否能改变，还有没有其它解法？学会反思进步就快，曾国藩不就是这么成长起来的么。

x2a0xaxxef(x)10(x)f的取值新课标卷）原题：设函数（老题新做：2010，求时。若当范围。

12xxaaxe1xxf()0)xf(的取值范围。改编：。若当时、设函数1，求

2．

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xxadx1))2(eaxxf(0x0(x)f的取值范围。 时2、，若当，求1xax(a1)lnx,a1f(x))(xf

02辽宁）已知函数093的单调性；、讨论函数，（1则对于任意 有）证明：若2（

， 2f(x)f(x)21,xx),(0,,xx15a。

2211xx21

第5篇：高三英语试卷讲评课模式

高三英语试卷讲评课模式

2011-04-02

考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。

教学步骤：

（一） 课前

1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。

2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。

3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。

4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。

5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。

（二） 课上

1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。

2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。

具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。

3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。

4.进行巩固性训练。

（三） 课后

指导、督促学生理解消化所学，整理错题。

教学原则：

1.突出重点讲评，反对逐题按序。

2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。

3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。

4.坚持讲练结合，及时巩固重点所讲。

第6篇：高中历史高三历史讲评课优质课教案、教学设计

高三历史期中试卷讲评课

【教学目标】：

1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。 2、通过试卷讲评帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因， 提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足， 进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 【教学重点】：纠正错题、分析错因、寻找思路、总结方法 【教学过程】： 一、成绩分析二、试题分析非选择题

失分较多的设问 41 题第一问的第（2）问， 42 题一、失分主要原因： 1、方法：

审题不清，提取材料信息能力有待提高。 2、知识、能力

知识：不能把材料与课本很好地结合起来，基础知识不扎实；没有注意结合材料中作者的观点、立场分析问题， 受思维定势影响

能力：解题能力有待提高，欠缺一定方法。 3、书写格式

不规范，字体不工整

二、展示试题，讲授方法（学生分析样卷存在问题）：

41.（1）根据材料一并结合和所学知识，分析清政府与雍正年间与 19 世纪 70 年代矿业政策的差异及原因。（15 分）

样卷一：

样卷二：

样卷三：

（2）根据材料并结合和所学知识，说明与清代矿业政策相比，新中国“一五”计划期间矿业政策的特点（5 分）

样题一：

【补偿训练】

（2014·新课标I·T40）40.（25 分）阅读材料，完成下列各题。 材料一

宋应星(1587-约 1666)青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45 岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成

《天工开物》-书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫 无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时鳊《四库全书>，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在 19 世纪传入欧洲后，被誉为“17 世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。

——摘编自潘吉星《宋应星评传》等

材料二

牛顿(1643-1727)自幼喜欢钻研科学。1687 年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表了一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18 世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。

——摘编自詹姆斯·格雷克《牛顿传》等(1)根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15 分） (2)根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。(10 分)

42.从材料中提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并进行所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。）

（学生分析样卷存在问题）：

样题一：

样题二：

样题三：

【补偿训练】

（2018·济宁一模·T42）阅读材料，完成下列要求。（12 分）

4 为明清之际中国与西欧天文学的发展概况简表。从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合表

所学知识予以阐述。（要求：论题明确．中外关联，史论结合）

三、【归纳总结】：如何做好非选择题？

第7篇：期中历史试卷讲评课教案

期中考试讲评课教案

新店一中

郭梦梦

七六历史

试卷讲评课教案

课题：七年级历史秋期期中考试试卷讲评

评讲目的：帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓展思路、揭示规律、提高能力。

重点难点：选择题、材料分析题。

试卷评价：试卷侧重于学生的基础知识，对每课内容的理解以及读背。

答题分析：

1.基础知识掌握方面：考察元谋人距今的时间，半坡人、河姆渡人生活方面的不同，百家争鸣时期老子的主张：对立的双方能够相互转化。

2.审题方面：材料分析题，审题不清以至于答题时抓不住重点，容易失分。

成绩分析：及格人数：5

最高分：36 最低分：2 讲评过程：

情况通报：

自主纠错：首先由学生自己去订正一下错题，看看哪几题是自己能做却失分的，小组内讨论通力合作，共同答疑解惑。

精讲精评：

1.选择题：早期国家的产生（夏、商、西周）。

文景之治出现于汉朝那两位皇帝时期：汉文帝、汉景帝 春秋时期的时代特征：争霸 战国时期的时代特征：兼并统一

2.材料分析

秦始皇为巩固统一采取的措施、汉武帝巩固大一统王朝的措施。 百家争鸣时期，墨子的主张。

秦始皇支持法家思想，汉武帝支持儒家思想的原因。 变式训练：

1.阅读下列材料，回答有关问题：

“学而时习之，不亦说乎?”

“其恕乎。已所不欲，勿施于人”

请回答：

①上面两句话是哪位思想家说的?他生活在什么时期?(4分) 孔子；春秋时期

②请根据所学知识，写出他在思想、教育方面的贡献?(4分) “仁”仁者爱人，教育主张有教无类

③他在教育方面的主张对你有什么启发?(2分) 学习要常常复习，温故而知新

第8篇：试卷讲评课

试卷讲评课的思考

【教育教学理论文章摘录】

课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。

一、对试卷讲评课的几点认识

试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。

讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课的几点做法 （查、评、讲、练、思）

1．查。在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及原因。

试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。

2．评。学生自评和教师总评。

学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点 。

3．讲。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。

一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。

一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路

事实上，很多试题都能在课本中找到它的影子，因此在讲评的过程中常回课本看看特别重要。

4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。要作到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。

5．思。试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不断总结，不断反思。

教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可以从以下方面入手：

① 要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。

通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认

识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。

② 要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。

③ 对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。

在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思考后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意想不到的效果。

第9篇：如何上好高三地理试卷讲评课

如何上好高三地理试卷讲评课

高中地理论文

如何上好高三地理试卷讲评课

【摘要】：试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节，提高试卷讲评课的教学效率有一、转变讲评模式。讲评课的基本环节可归纳为 “自查自纠——合作探究——问题统计——问题评析——矫正巩固——补偿训练——错题收集”七个环节。二、做好课前准备。三、引导高效拓展。四、指点解题技巧。五、调动学生参与。

【关键词】：高三 试卷 讲评课

地理试卷讲评课是中学地理教学中的一类重要课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，有利于学生综合能力的提高。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和模拟考试显著增多，试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。优秀的讲评课在高三地理复习中具有不可替代的作用。下面结合本人在教学过程中的体会谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。

一、转变讲评模式

讲评是师生密切配合的教学活动，是为了强化知识和训练能力，讲评时，要倡导自我发现，自我总结，重视创新，研讨多样化思路及方法等。在教学中，我形成了一套讲评课的方法，其基本环节可归纳为“自查自纠——合作探究——问题统计——问题评析——矫正巩固——补偿训练——错题收集”七个环节。

考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先让学生之间相互讨论、争辨、以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生重新标在试卷上后上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误例题。

典型错误例题的确定必须是学生答题过程中出现的错误比较集中，带有普通性、典型性的问题。对典型错题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法，技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。典型错题的剖析不宜过多，一般2-3题即可。如分析某地发展农业的自然条件一般要求学生从优势和缺点两方面去分析。

待处理完这些错题后，我随即发一份针对这些错题而出的练习，让学生当场实践自己承诺的纠错措施。题目不多，一定要当场完成。学生做好后我立即将答案发下去，同座位相互批改，让学生相互“揭发”，谁犯了同样的错误，让同座位再出类似的题目要求错的人重做。做不完，只有当作课后作业。直到他纠正错误。如针对上面我再出这道题：2004年全国高考（江苏卷）第35题：读江苏省区域位置图（图略），并结合文字资料（略），从地理位置、自然资源、人力资源、交通条件四方面简要评价江苏省经济发展的主要条件。同样要提醒学生主要条件应包括有利条件和不利条件。

这些工作做好后，还不能保证所有同学遇到同样问题不再犯错。所以我一般还要做一项试卷讲评的后补工作：每隔一段时间后，将几次考试中出现的问题来一个彻底围剿，也就是集中典型错误的题目，让学生当场完成，当场相互批阅，将过去评讲试卷的笔记拿出来对照，看有谁事隔一段时间后又犯错。这些犯错的同学就要被我单独喊出来，再做专为他们特制的相关试题，以帮助他们彻底纠正错误的思维。

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如何上好高三地理试卷讲评课

二、做好课前准备

自己做好试卷统计工作，包括考点分布的统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。如台州市2008年高三年级第一次调考试题选择题第8题与全国相比，丁表现出的人均粮食和人均耕地的关系，可以说明该省（市）经济作物播种面积增加，实际上增加是一种趋势，答案改为经济作物播种面积比较大比较合理。另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

三、引导高效拓展

试题由于受考试卷面考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点” 出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。如分析了2001年全国高考卷第32题：读图（图略）填表比较分析北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因后，又可设置下列变式题：⑴温带海洋性气候为什么只分布在40°—60°大陆的西岸？⑵非洲和南极洲为什么没有这种气候类型的分布？⑶南美洲温带海洋性气候为什么分布面积小并呈狭小条带状？⑷假设北美洲西部没有高大山系的阻挡该气候分布面积有何变化？又如温带大陆性气候气温日较差比较大，夏季热量充足，光照强，拓展到此地区种的瓜果特别甜，而大棚种出来的农作物为什么质量不好，又拓展到吹过大棚的门的风是向里吹还是向外吹，（热力环流向里吹）拓展到此区域野外生存要夜行晓宿此地区动物也要夏眠的原因。

四、指点解题技巧

学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时常剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。如讲评时，教师可展示学生精彩解答与代表性错误事例，让学生感受；指导学生审题，最大限度的提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的不同答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思维严密而流畅，表述有条理而科学，书写整洁而清晰。例如：图为“某一河流及其河床AB处的剖面示意图”，某地理兴趣小组成员9月23日正午（地方时）在A处观测到太阳仰角为55°30′，且太阳光线与河岸接近垂直，据此回答下列问题。

⑴该地的地理纬度可能是： A、55°30′N B、55°30′S C、34°30′N D、34°30′S ⑵下列有关河流的叙述，正确的是：

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如何上好高三地理试卷讲评课

A、该河段有凌讯现象 B、此时该河流处于汛期 C、该河段水流自西向东流 D、该河段水流自东向西流

[解析]第一步审清题意，抓住关键词，如其中“太阳光线与河岸接近垂直”，“9月23日正午（地方时）A处太阳仰角55°30′、”“河流流向”、“B岸陡，A岸缓”；第二步列出思路，组织语言。

首先根据河流流向及B岸陡、A岸缓，可知B岸侵蚀，A岸堆积，确定该地地转偏向力左偏，在南半球；其次，9月23日正午（地方时）A处太阳高度角为55°30′，可确定该地在南回归线以南，纬度是34°30′S，而南回归线以南地区，正午12点时太阳始终在北方；最后，太阳光线与河岸接近垂直，可判断A是北方，A岸是北岸，B岸是南岸，那么河流流向应是自东向西。第三步问答结合，仔细检查。由于该河在34°30′S，理论上属于亚热带，最冷月平均气温在0℃以上，河流无结冰期，加上该河流不是南北流向，可以肯定无凌讯现象。而9月23日是南半球的春季，以雨水补给为主的河流尚未进入汛期。综合以上分析可知，两题答案均为D。

五、调动学生参与

试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性，应让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先学生学会对自己的试卷进行统计与分析，可以借助前面老师对试卷进行分析的内容。其次在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维错误，为其他同学进行思维示范。请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。试卷讲评时，还应注意激发学生情感如有创新有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花。激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意设地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩位于后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

总之，地理讲评课应该讲规范，讲重点，讲规律，讲延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫，高三地理的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使讲评课进入新型、务实、有效的新境界。

参考文献：

1．《中学地理教学参考》 2．《地理教育》

3．《给地理教师的101个建议》南京师范大学出版社

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第10篇：高三英语试卷讲评课的实效性

高三英语试卷讲评课的实效性

封开县江口中学

莫秋凤

【摘要】试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要，在高三英语教学中也是常见的课型之一，它是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。本文将结合高中新课程标准，就如何提高高三英语试卷讲评课的实效性，分别从试卷讲评中存在的问题以及方法策略等各方面进行一些探讨。 【关键词】高三英语

新课程标准

试卷讲评

实效性

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。

高三一年里，学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识，而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识，强化语言知识的应用能力，同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。因此，在高三的关键性教学中，试卷讲评课是一个重要环节，而提高试卷讲评的实效性又显得尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力，也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。本人在几年的高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。

一、试卷讲评课存在的问题

在平时的英语教学过程中，各地区、各学校的英语教师对试卷讲评课重视不够，研究不透。老师们大都把精力放到了讲授新课上，试卷讲评这一环节往往被 1 忽视，或在方式方法上存在一些误区。

1、不重视试卷讲评。教师们在研究教学方法时，都把大部分精力放到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中并没有得到重视。

2、试卷讲评不及时。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象而且已经失去了兴趣，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。

3、不讲究方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。

4、不分重难点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。这样，大大浪费了学生有限的时间。

5、不注重情感教育。大部分教师在试卷讲评过程中只注重核对答案和分析失误原因，而忽视了情感交流，这样容易使学生产生厌烦心理，收益也甚微。

这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，在高考复习阶段如何上好试卷讲评课呢？本人将结合自己的教学实践，就英语试卷讲评中应注意的几个问题进行探讨。

二、试卷讲评课的基本环节

1、注意讲评的时效性。每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，而且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提 2 高教学效果。因此，每次测试后，教师都应当及时批改试卷，并且及时讲评，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。只有让学生在第一时间内了解自己的测试情况，积极认真地听老师讲评，才能提高讲评课的效率，同时也有利于培养和谐的师生关系。

2、充分做好讲评前的准备工作。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确；三是对自己最近的教学进行分析。这样做才能够加强试卷讲评的针对性和有效性，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，从而提高教学效果。

（1）要提前做好试卷分析。教师对试卷的题型，知识能力的考查要求，试题的难度都要做到心中有数。教师在对试题的分析中，除了对试题所考的知识点和难度值进行分析外，还应对各题的命题思路进行分析。尤其是对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路更要仔细分析与思考。同时对答案的给分点、扣分点也要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。

（2）要做好学生答题情况分析。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，无的放矢。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。

（3）要做好自我教学分析。考试不仅检测学生对所学知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内 3 容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。

3、讲评时要讲究方法和技巧。重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

（1）师生共同参与。传统讲评课的教学模式以灌输知识为主，以讲得深、讲得透为好，所以教师往往独统整个课堂，学生只是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评课中去，也很少有反思质疑的时间。实际上，英语试卷讲评作为一种知识的重构过程，要求学生必须主动积极地学习。因此，讲评应体现以教师为主导，学生为主题的启发式讲评。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。在讲解错误率较高的试题时，可适当地让思路较好的学生做一些示范介绍，然后由学生讨论，教师进行总结。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，有所收获。比如在阅读理解这一题型中，可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析作者的写作意图。对那些含有infer, imply, draw a conclusion from, indicate, learn等等的“隐含”类问题，更需要师生互相交流，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批评反思，从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进 英语知识的迁移和内化。

（2）知识拓展归纳。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往“以点带面”来考查学生的知识能力，显然就题论题的讲评是不可取的。因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。把这一题目考查的知识网络化，系统化，将某一类所学的知识作一个系统的梳理归纳，形成知识链，尽可能地构建知识间的广泛联系。那么学生学到的 4 就不仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且有利于培养学生的实践运用能力。这样的拓展归纳有利于加强高三总复习的系统性，强化做题的实际效果，培养学生思维的广阔性和创造性。

例如：compare这个词在完形填空中出错率比较高，讲评时就可以把它放在不同的句式结构中让学生试找出决定它的不同形式的信息：

a) If you_________ these books, you will find them different.b) __________these books, you will find them different.c) __________these books, and you will find them different.d) __________with that book, this book is much more interesting.A.comparing

B.compare

C.compared

D.to compare 通过讨论，能够总结出a)、b)、c)句中的主句主语均为compare的执行者“人”，而d)则是compare的动作的承受者，故很容易得出d)答案为C。而a)句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B。b)句没有任何连词，并且与d)句形成对比，就可选出答案是A。c)句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B。然后根据其各自的特征，学生就会有一个完整的“compare”。

（3）指导解题技巧。“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用。”“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。因此，教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。例如这样一道选择题：

Does the way you thought of________ the water clean make any sense? A.make

B.to make

C.making

D.made 学生认为选C，因为of 是介词，也有学生认为选择A，因为does开头。面对学生的困惑，我宣布答案是B。听到答案，学生都觉得不可思议。于是我一步 5 步引导他们，先分解句子： a) You thought of the way.b) the way to make the water clean c) Does the way make any sense? 然后把a)和b)合并：You thought of the way to make the water clean.最后把这个句子与c)合并成一个定语从句：Does the way (that) you thought of to make the water clean make any sense? 此时学生脸上都露出了理解和满意的表情。于是，我乘胜追击，又给学生出了另一道题：

The day I was looking forward to _________at last.A.coming

B.to come

C.came

D.has come 这时，几乎所有的学生都能选出正确答案C。 所以，经过教师的层层引导，步步深入，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。 （4）讲评方式多样化。在高三复习阶段，试卷讲评往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式方法。教师应当采用多种方式相结合，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论。讲解过程中穿插学生讨论，让学生谈自己在做题时的想法，怎样入手，提高他们上课的积极性，做到师生互动，使学生在试卷讲评中得到更多启示。讲评时还应注意到教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，还可以使用投影仪及其他多媒体辅助设备，不同的题型讲评方法应当不尽相同，如语法填空、完型、阅读、书面表达等不同题型要区别对待，教师应有自己不同的讲评方法。在讲评时，教师应做好归纳工作，如“哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义，等等。对学生的易错题和难理解的题，要作分析，教会方法。

（5）讲评的同时要对学生进行情感教育。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过这样一段话，“为什么小孩子学习本族语言那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩 6 子在学习过程中，每一个进步都会受到大人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的。况且《新课程标准》突出的“人文性”特点也要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。因此，鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇有创新独到之处的学生要及时肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感。这样，在试卷讲评中才能实现语言知识、解题方法、情感等多方面的良性互动。

总之，高三复习阶段的试卷讲评课不是单纯地核对答案。教师要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才能成为一堂高效、科学、使用的试卷讲评课，才能提高复习备考的质量。 参考文献：

[1]普通高中《英语课程标准》

[2]李霞平 “重视英语试卷讲评课的课堂效率”，《中小学英语教学与研究》2007年第6期

[3]张晓莉、吕岩《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002年 [4]顾明远 《教育心理学》，人民教育出版社，2004年 [5]《中学外语教与学》2007.9 孙平华

第11篇：试卷讲评课 教学设计

六年级数学试卷讲评流程设计

【教学内容】北师大小学六年级数学上册期中测评试卷 【教学目标】

1.通过课上学生独立订正，教师总体分析，师生互动，评析六年级上册期中测评试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。

2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良好的考试、主动改错习惯。

3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。 【教学重点】

重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。， 【教学难点】

培养学生良好的考试、主动改错习惯。 【教学过程】

一、考试习惯和纪律评析 板书课题：试卷评析

二、学生独立订正 按以下要求自行改错。 要求

1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并改错； 2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。

三、合作互动

小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。 要求：

1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。

2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。 教师巡视指导

四、重点题目分析及知识拓展 1．小组汇报不懂的问题 教师做好记载。

2．教师展示错误较多的题及错因分析 展示错题，指出错因。 3．依次进行点拨交流。

教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未解决的问题。

4.重点题目分析

五、全课小结

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