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【www.scfx8.com--教学工作总结】
任务型在小学英语教学中的运用 一、前言 近年以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然 而，英语教育的现状尚不能适应我国经经济建设和社会发展的需要，与时代发展 的要求还存在差距，英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词 汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从 学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交 流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习 的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和 形成自主学习能力的过程”⑴。作为一名小学英语教师，面对素质教育的要求, 我一直在探索，如何采取更好的教学方法帮助学生学好英语，运用英语，更重要 的是教会学生如何运用所学知识，做一名对国家、对社会有用的人才。在教学工 作中，我发现，在教学中适当地使用任务型教学更能帮助学生掌握知识，从而达 到熟练运用英语的目的。有助于提高小学英语教学的效率和质量，是一条行之成 效的小学英语教学途径。
二、什么是任务型教学 （一）、任务型教学的定义 任务型教学（task-based language teaching，简称 TBLT）是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing，美国教育家杜威）的语 言教学方法。“任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把 知识和技能融为一体，学生能过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在 做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善 自己的语言能力”（2） 。也就是说直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的 生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用 英语的能力。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，设计各种各样的活动， 为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。
（二）、任务型教学的特点 《英语课程标准》在其基本理念中提出：倡导任务型的教学模式，让学生在 老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标， 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语 言实际运用能力的提高。课程标准认为要贯彻新的教学理念需要提出一种先进的 语言教学思想，而任务型教学途径与其他语言教学思想比较，是更为先进的。任 务型教学途径有以下特点：
1 1 、任务型教学体现了学生的主体性 教师的角色由过去的 Language policeman/woman 而变成了活动期间的 observer, a helper and supporter 和活动后 “语言”中的 language informanto 学生成了课堂学习活动的主体，在活动中，他们是组织者，鼓励者， 协调者和贡献者。我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。
在任务布置后，学生为了完成任务，学生在组员之间出谋献策、大胆尝试，在任 务中，给了学生大量的时间和机会展示自己的个性和特长，充分体现了学生学习 的主体性。比如学习了有关职业的词汇后，教师可以布置学生组成一个小家庭， 家
庭成员有 father, mother, brother, sister, grandpa, uncle 等，先课前准 备成员中职业所需的道具，如护士的帽子，清洁工的扫帚，歌唱家的麦克风等等, 上课后小组成员做表演秀，由组内一名代表做介绍，如：I am a student. My father is a teacher. My mother is a cleaner....通过这样的活动，学生从 准备到语言实践，都是自己或和组员亲自完成的，体现了学生的主体性，也增加 加了语言的可操作性，帮助学生学会如何去运用所学语言。
2 2 、 任务型教学具有符合儿童心理的趣味性。
兴趣是推动学习的强大的内在动力。小学生对学习英语的兴趣主要是由学习 英语活动本身和学习英语的目的、任务引起的。“小学英语必须坚持愉悦式的教 学方法，让孩子在唱歌、跳舞、游戏等活动中品尝、触摸、听闻、观看和感觉信 息，学到他们需要的一切东西，无论是学习的内容还是学习的方式方法，都应从 学生的兴趣和需要出发，因为达到学习目标的关键是使学生自然放松，但又注意 力集中”⑶。在教学中，教师所设计的任务是适合学生水平的、能引起学生的 注意和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。比如学食品类的名词时，设计 去春游或秋游时的聚餐活动，让学生说出自己所带食品的名称，他们都会乐此不 彼的积极参与。此外，做游戏、唱歌、读韵律诗、小组竞赛、做手工、看图讲故 事等都能调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学 得好。
3 3 、 任务型教学具有提高语言运用能力的目的性 新课程标准明确地提出学习英语的目的这一是发展学生综合运用语言的能 力。所以，任务也是为达到提高学生综合语言运用的能力这一目的而设计的。在 教学中，我们常常会通过游戏、竞赛等形式来完成一项任务，希望学生在活动中 不知不觉的运用英语进行简单的交流，从而提高语言的运用能力。学习英语不仅 是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科 的知识。实验表明，在英语课程教材中融入各个学科的知识与活动是可行的，而 且是高效的。比如，学习 Greeting 时注意渗透礼貌教育、学习颜色时注意渗透 审美教育、学习数字时注意渗透简单的加减法运算等等，在学生完成这些学习任 务的同时，不仅实现了英语课的教学目的，也融会贯通的对其他学科的学习产生 了积极的作用，达到综合运用语言能力的效果。
任务型教学活动的设计 任务型教学的活动设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活 动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，以此来提高 学生的综合运用语言的能力。
1 1 、 对话式 对话是学习英语的重要手段之一，因此，设计各种对话练习能更好地帮助学 生在不同的情景里运用。如两个对话、多人对话、看图对话等等。例如：PEP 五 年级上册 Unit 6 B Pair work 中，教师可以布置对话任务，让学生两人一组看 图编对话。
2 2 、 竞赛式 小学生的好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参 与活动。例如，在教学完动词过去式后，可设计如下任务：在黑板上写 10 个动 词原形，把学生分成四人一组进行讨论，并写出其过去式，再请该组代表把自己 组员写出的过去式单词一一写到黑板上，看哪一组写得又快又对。
3 3 、 写作式 写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己语言错误和语言方面的不
足有更清楚的认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学五年级上册 Unit 6 后，教师可呈现本地的风景图或照片，让学生运用所学知识写一篇小作 文，经教师修改后，可在下一节课向全班学生展示优秀成果例文。
4 4 、 绘画式 通过绘画，可以发展和发现学生的特长，提高学习兴趣。例如，在教学了 Seasons 后，可设计如下任务：让学生画出自己在每〈个季节里所做的事情，并 用所学句子在图画中进行描述。如：It"s spring. I can fly kites. I wear my sweater . It"s summer. I can go swimming. I wear my T-shirt. It"s fall...，由于绘画任务需时较长，一般可布置在课后完成，上课时教师给予适 当的指导和评价，效果会更好。
5 5 、 表格式 表格，从传统理解，应该是数学或者理科中运用的比较多。现在，把表格应 运到英语教学中，其作用也是不可忽视的。学生在学习英语时，会在完成不同任 务的过程中达到锻炼语言的目的。许多任务的设计都是以表格的形式出现的，如 信息表，调查表等等。特别是长课文的理解，通过表格的形式可以从多个角度， 多个层面来帮助学生分析，效果明显。如学习 PEP 五年级下册 Unit 3 When is your birthday?第三课时，布置学生看完课文内容后，完成填写表格中“谁的 生日在哪个月份？”的任务。表格如下：
Birthday chart of John"s family January February March April Dad ( ) May June July August ( ) Grandma John ( ) ( ) September October November December ( ) 通过表格，学生可以很快地了解到故事的内容，并使用表格中的信息操练本 课的重点知识，课后还可以布置学生模仿类似表格制作一份关于家人或朋友生日 的表，达 到 了 运 用 语 言 知 识 的 目 的 。
6 6 、地图式 小学阶段的会话学习其中一个重要内容包括了问路和指路，能通过地图简单 地描述目的地。如果能在教学中适当地使用地图，对学生理解课文，了解背景， 降低难度，增加趣味和提高教学效果有着积极的作用。可见，在布置学习任务时, 让学生使用地图帮助理解课文内容和训练对话能力。例如，在PEP小学英语上册 Unit2中的一课，课文内容是：
Amy: Excuse me. Where is the post office? Wu: It"s east of the cinema. Amy: And then? Wu: Turn left at the cinema, then go straight. It"s on the lift. Amy: Thank you! 让学生看了对话内容，在地图中画出人物行走的路线。通过这种方式，更形 象地表达出文中的意思，也可以运用这些地图让学生编写类似的对话或小作文。
7 7 、调查式 调查是想要了解别人对某一情况、事件或问题看法和建议，它反映了人 们通过调查研究找出某些事物的规律，是社会调查实践活动。在教学中运用调查 的方法，有助于锻炼学生与他人的交际能力，进一步认识社会，参与社会，把所 学知识与社会实践结合起来。如教学了关于户外活动的词组后，可让学生用“What would you like to do? I"d like to .... ” 来进行问卷调查。要求如下：Your group is going out together. Make a survey to find out your group"s favourite activity. Activity Number of people Climb mountains Plant trees Fly kites Play sports Have a picnic Read books Dance 四、任务型教学的一般步骤 1. 任务前活动(pre-task activities) (1) 教师通过设置情景，向学生布置任务。
(2) 教师向学生提供完成任务所必须的语言支持。
(3) 教师说明完成任务的要求并示范，以确保所有学生都明确任务的要求。
2. 任务(while-task activities) (1) 学生分小组完成任务。
(2) 各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成任务的情况。
3. 任务后活动(post-task activities) (1) 各小组代表汇报。
(2) 对各组完成任务的情况进行了评估。
(3) 在教师指导下练习语言难点。
下面是按照上面步骤设计的一个案例：
［案例］PEP 小学英语教材五年级下册 Unit 2 B Let"s learn Step 1. Warm-up (1) Sing a song "Weekend"，通过本单元的歌曲来活跃气氛。
(2) Look and say 通过看图问答，复习前面所学的有关日常活动的词汇和重点句型。
Step 2. Pre-task (1)Let"s learn 通过展示图片和教师示范动作，学习关于活动的新单词：climb mountains, go shopping, play the piano, visit grandparents, go hiking，同时呈现重 点句型：“What do you do on the weekend?”,为完成后续任务做铺垫。
(2) Listen and read after the tape. (3) Practice 通过游戏“大声小声”、“找词卡”和“猜一猜”来操练认读新单词。
(4) Let"s chant
通过有节奏地说唱来巩固本课的重点知识。
Step 3.While-task (1) Make an interview 学生 6 人一组，确定采访的对象和内容(如姓名、职业、年龄、周末经常用 做什么事情等)，然后在全班表演对话。
(2) Make a survey 学生分组讨论：“What do you do on the weekend?”，并要求学生填写如 下表格，说出周末做同一事情的同学有多少人。
Activity Number of people Climb mountains Go hiking Go shopping Play the piano Visit grandparents Read books Listen to music Do homework Step 4.Post-task 小组派代表汇报讨论结果，教师和学生汇总统计全班学生周末活动的情况。
Step 5.Homework 1. 抄写本课新词。
2. 模仿采访活动，编写一个对话。
五、设计任务型活动时应注意的几个问题 ( (一 一) ) 、活动尽可能接近现实生活 新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语 言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、在活动中学习语言 和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生 对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生 生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验 和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。如 Write a letter to your friend. / Shopping lists. / Make a menu. / Write a weather forecast. / Draw a street map. / Write an invitation card...，这些话题都是与学生的 生活息息相关的，我们希望学生能在真实世界中去运用英语，他们在课堂上就必 须接触这些现实生活中的英语材料。
( (二 二) ) 、活动要有明确的目标或目的 设计的任务要有明确的目标或目的，而且学生必须知道，通过活动要具体完 成什么任务，过到什么目的。如果没有明确的要求和目的，对课堂进行有效的调 控，学生往往会为了游戏而游戏，不用英语交流或干脆就使用母语，在活动当中 浪费宝贵的学习时间。因此，进行一项教学活动，都要依据学习目的性动机，对 学生提出某项学习活动的具体要求，这样能有效的防止学生在活动期间无所事 事，从而提高活动的质量。如：让学生听一段关于问路的对话，要求学生通过听 到的信息，找出目的地在地图中的位置，并指出行走的路线。Where is the library? How to go to the library?又如：给出学生一些词汇，要求学生写 一张邀请卡。实践
证明，教师对学生的学习活动要求越明确，学生进行学习活动 的态度就越自觉；否则，学生的学习活动将是盲目的和无效的。
（三） 、活动必须有一个明确的结果和评价 在任务完成以后，学生可以展示其成果，可用分小组口头报告、书面报告、 墙报展示、教师评价奖励等方式，让学生体验到成功的喜悦。教师及时、肯定的 评价对学生来说是一种激励，是推动学生自觉、快乐学生的动力。教师的评价可 以使教师和学生迅速获得双方的反馈信息，互相促进。教师可以及时调整教学方 法，适时点拔；学生也可以在教师和同学的评价中不断调整、更新自已的思维方 法，形成正确的观念。
（四） 、活动的设计应延伸到课堂之外 在设计任务时，我们往往要求学生围绕某一主题，通过讨论、与别人交谈等 方法获得知识，但课堂时间是很有限的，不可能把所有相关的活动都在一节课内 体现出来，解决问题的方法就是充分利用第二课堂。比如学字母，可以布置每个 学生回家制作一套 26 个字母卡，方便在课堂中进行一些游戏、竞赛活动，达到 全员参与、人人动手的效果。又如在学习了食物的词汇，设计任务是学生回家调 查并记录家人喜欢的食物是什么。总之，在运用任务型教学法时，我们要力求设 计最佳活动方案，让学生在有目的、有意义、有趣味的较为真实的环境中，自然 地接受语言学习，愉快地完成学习任务，提高用英语做事情的能力，成为语言学 习最终的胜利者。
六、结束语 任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体 现学生的主体地位；以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课 堂教学“活”起来。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握， 任务的系统性较难控制，因此我们在运用任务型教学模式时，不能坐等或照搬现 成的课堂教学任务活动，而应积极地学习研究并运用任务型教学理论，根据教学 对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择、 开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索，总结并逐步完善。