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《白杨》教材分析及课堂实录 课文简说 这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。
作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。
选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。
本课的重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
《白杨》课堂实录( (第二课时) 一、激趣设疑入课 师课前播放关于白杨的风景图片 师：别光看老师的图片，快把你们再次搜集到的有关白杨的资料、图片与大家分享一下。
（学生门把再次搜集到的图片依次通过投影向大家介绍，同学们看的目不转睛。） 师：刚刚我们欣赏了许多美丽的图片，大家兴致很高呀！这节课我们继续学习第 3 课。
（ 教师板书课题后手指板书带领学生齐读课题） 师：上节课，我们初读了课文，请你们回顾一下，课文的主要内容是什么？ （同学们纷纷举手，踊跃回答） 生：在通往新疆的列车上，爸爸向他的孩子们介绍白杨树的事。
师：（竖起大拇指）概括得既全面又简练。
（学生高兴地坐下） 师：通过再次预习，你们又发现了哪些新的问题？ 生：我不明白十四自然段，爸爸说这些话的含义是什么？ 师：也就是爸爸要表白的心愿是什么？这个问题非常有思考价值。（师副板书：表白？） 生：爸爸的微笑为什么消失了？ 师：（点头表示赞许）你抓住了人物神态的变化提问。（板书：神态？）谁还抓住人物的神态变化提问？ 生：（迫不及待地站起来）第十八自然段，爸爸开始陷入了沉思，为什么后来又微笑了呢？ 师：（面露微笑）你读书可真仔细！ 生：文章为什么以“白杨”为题？ 师：（赶紧接）这个问题涉及到了文章的写法。学习文章，我们不仅要理解其写作内容，还要了解他在写法上的特点。（板书：写法？） 生：白杨树有什么特点？ （教师板书：特点） 生：文章第一自然段描写了大戈壁滩的荒凉，为什么要这样写？ 师：环境描写有什么作用？这个问题也涉及到了文章的写法。（板书：环境描写？） 此环节教学时间为 3 分 30 秒
二、展学评导定教 师：（手指黑板）你们可真能干，提出了这么多有价值的问题。相信通过我们深入地研读课文，大家的问题一定会得到解决。
师：（商量的语气）我们先来确定我们这节课所要重点解决的问题。
生：我觉得文章题目是白杨，我们应该首先了解白杨的特点。
师：（环视全班）大家同意吗？ 生齐：同意。
师：我也同意。
生：（有点害羞）我觉得爸爸的心愿也应该重点了解。
生：对！我还觉得，如果了解了爸爸的心愿，那后来爸爸的神态变化就应该很好懂了。
师：（兴奋）太棒了！你们真是会学习的好孩子。我觉得，我们学习一篇课文还一定要了解文章的写作方法。（边说边在“写法”下面打上勾。） 此环节教学时间为 1 分 30 秒 读解感悟明意 师：请同学们按照自学提示独立自学课文 （大屏幕出示自学提示） 自学提示 ①请同学们默读课文 1—12 自然段，画出描写白杨树的语句，抓住重点词语，体会白杨树的特点。
②速读课文 13——16 自然段，体会爸爸的心愿。
③练习有感情地朗读爸爸说的话。
（学生自学，教师巡视 四、细读析路品语 师：现在让我们来交流一下白杨树的特点是什么，你画了哪些描写白杨树的句子？ （学生举手踊跃） 生：每隔几秒钟，窗外就飞快的闪过一个高大挺秀的身影。
生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的“卫士“出神。
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。通过这句话，我体会到白杨树生命力非常强，生机勃勃。在这么恶劣的环境下，依然坚强不屈。
师：（点头）你已经谈出了自己的体会，你真棒！还有没有描写白杨树的句子？ 生：妹妹说的那句话“你看它多直！” 通过这句话，我体会到白杨树非常直。
生：“为什么它这么直，长得这么高”从这句话中我不仅找出了它直的特点，而且我还发现白杨树很高大。
生：（没举手站起来抢着说）“那不是树，那是大伞！”伞是很直的。从中我体会到了白杨树很直。
师：（笑）有一个既概括出它高又概括出它直的词语，谁发现了？ （生齐）：高大挺秀。
师：（指坐在最前面的一学生）请你把“高大挺秀”写到黑板上。（学生没把高大挺秀与前面的白杨对齐，师指导他重新写好。） 师：高大挺秀仅仅写出白杨树直、高大的特点吗？ 生：还写出了白杨树非常秀丽，非常美。
师：谁还有不同的体会？ 生：我从不管„„也不动摇。这句话中体会到白杨树生命力顽强。
（教师出示投影） 师：你的体会真好。把你的体会通过朗读表达出来。
（生读课文） 师：（指着大屏幕）你还从爸爸其他的话中，体会到白杨树的特点？ 生：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。白杨树不像别的树只能在好的环境中生
长，它就是在沙漠里也能生长。
师：这样一种生命力顽强的树，用什么样的感情朗读好这句话。
生：敬佩、赞扬。
（学生朗读这句话） 此环节教学时间为 10 分钟 师：白杨树高大挺秀、生命力顽强，你能不能结合第一自然段来体会白杨树的特点？ 生：我从图上看到，白杨树生长在荒凉的土地上，我感到白杨树为大戈壁增添了色彩。
师：你的想象力很丰富，结合图片展开想象，你们能不能结合语言文字谈出你的体会呢？ 生：白杨树在这种环境中依然高大挺秀，不软弱，也不动摇。我体会到了白杨树生命力顽强。
师：你体会得真好。谁能把这种荒凉的感受朗读出来呢？ （生读第一自然段） 师：写白杨为什么要写荒凉的大戈壁呢？ 生：这样写更表现了白杨树顽强。它能为新疆建设做出自己的贡献？ 师：环境描写有什么作用呢？ 生：这样写更衬托了白杨树不怕自然环境的恶劣，生命力顽强。
师：对了，环境描写的衬托作用，就是本文写法上的一个特点。
此环节教学时间为 2 分 30 秒 师：多么了不起的白杨，在如此恶劣的环境中都能生长得如此高大挺秀。你们想不想亲眼看一看这高大挺秀的白杨？ 生齐：想。
（师边放录像边朗读） 师：看完录像，你们的体会一定更深了，请你再练习读爸爸的话。通过朗读把你的体会表达出来。
（生练习朗读后指名朗读。） 师：谁能评价一下她的朗读？ 生：我觉得她读出了对白杨树的赞美。
师：你有没有这种感情？ 生：（自豪地）有。
师：那就把你的感情读出来吧！（指该生朗读） 师：这么好的语言，让我们把它记在心里，咱们试着背一背，好吗？背不下来，可以看一看投影。
（学生练习背诵） 师：大多数同学都背下来了。咱们并没有刻意背诵，怎么就背下来了。
生：（颇为自得）因为我们已经读过很多遍了。
师：（欣慰地）对，熟读就能成诵。
此环节教学时间为 5 分钟 师：同学们可真能干，白杨树的特点你知道了吗？ 生：知道了。
师：让我们师生合作分角色朗读这段对话吧。
（师生合作分角色朗读。） 此环节教学时间为 2 分钟 师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树？不是的。他也在表白自己的心？爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。（师引读生接读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。
师：孩子们不知道爸爸的“心”，你们知道吗？请你联系上下文，结合搜集到的资料，在小组中讨论一下。爸爸的心愿是什么？ 生：爸爸、妈妈要开发新疆，使祖国边疆更富强。
生：他们也想像白杨树一样在那里扎根。
师：爸爸要表白的就是自己作为边疆建设者，扎根边疆，建设边疆的心愿啊！（板书：建设者 扎根边疆 建设边疆 ） 师：作者表面上是写的白杨树，其实赞美的是——边疆建设者（生答） 师：对，这就是— 生答：借物喻人的写法。
师：爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么？嘴角为什么又浮起一丝微笑？ 生：他想：将来自己的孩子也会像自己一样扎根边疆、建设边疆。
生：大树就是自己，小树就是自己的孩子。孩子们一定会扎根边疆，建设边疆。
师：爸爸看到了在高大的白杨树身边的小树，仿佛看到了希望，看到了新一代的建设者正在茁壮成长，所以嘴角浮起一丝微笑。
此环节教学时间为 3 分钟 五、练习拓展评结 师：现在，我们来做一个小练习检查大家的学习成果。
（大屏幕出示按原文填空练习，学生各自练习后齐读。） 此环节教学时间为 3 分钟 师：不错，看来大家这节课学得非常认真，你还有哪些收获，可以与大家一同分享？ 生：我知道了借物喻人的写法和环境的衬托作用。
生：我了解到边疆建设者为了祖国的建设做出了伟大的奉献。
师：老师向大家推荐两篇借物喻人的文章作为作业，请你们回家读一读。（发放印有《白杨礼赞》和《松树的风格》两篇文章的作业纸）你们还可以把自己学完这篇文章的感受写一写。下课