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动手法帮助学困生做对长、正方体图形题 长、正方体这一章是五年级的学习中比较难的一部分,它的变化多,题型灵活,可根据长、正方体的基本特征引申出许多的类型。因此,学习比较困难的学生遇到这样的题就不知所措了。尤其是一些图形题,它可以体现在许多的题型中,灵活、多变,但是又不是很难,却又很容易做错。比如:选择题中给几个长方体或者正方体的展开图,让选择正确的或者错误的,往往这个时候学困生就会发蒙了,不知如何入手,常常做错。

出现了这种问题,怎么样才能让那些学困生掌握呢?那要看他们的问题出现在哪?我首先让他们说一说长、正方体的特征,发现他们掌握都比较扎实,应该不是这里的问题。那也就是问题出现在方法上。找到了问题的根源,怎样才能让他们找到一种可行,又比较简单,又易于接受的方法呢?学生的空间想象能力很差,那么通过动手的方法也许能够弥补不足。

我把我们班的学困生集中在一起,出示判断展开图这样类型的题让他们来做。所有的学生都在那里看着题想,没有一个动手的。答案出来了,我没有急于给与他们答案,而是告诉他们每人拿出一张草稿纸,照着题上的图形画出来。很快,他们都画好了,用手撕下来,我说出了下一步,再自己折一折。他们都动起手来,反复折着手中的图形。最后,他们把正确的答案写了出来,没有一个做错的。通过对比,大多数的学生都修改了以前的答案。说明,这种动手法是可行的。

随后,我就问他们,学会刚才的方法了吗?他们异口同声:“学会了。”那么,以后再有这样的题知道怎么做了吗?“动手折一折。” 没错,以后你们就要记住这种方法,光用眼睛看是不能把题做对的,一定要有适合的方法,像这样的图形题我们就可以通过动手折一折的方法解决它。

之后,再遇到这样的图形题,不论是长方体的还是正方体,他们都可以通过动手的方法作对。他们学会了以后,这种方法还扩大到全班,有些同学还用这种动手法作为检查的手段,错误率明显的降低。

除了这种选择形式的图形题,在应用题中也很常见。比如:

求出下面长方体展开图的表面积。

5 3 8 这样的题有一些变化,不是完全六个面都要求,而是没有后面,所以有不少的同学都出现了错误,见到展开图就以为是六个面,而不去考虑是否是一个完整地展开图。尤其是学困生,更是不会审题,也有不知道3、5、8到底是长、宽、高哪一个。那么,学会了之前的动手法,又一个学困生就用这种方法把图画出来,再折一折,看看到底少了哪个面,将他折起来以后,他就明白这几个数字到底是什么了。他这样一做,我看到了,就马上在全班里表扬他,因此,这种方法很快很多人都学会了,尤其是学困生,我把他们交到一起,让他们每个人都重复了这种方法,他们接受起来很快,也都学会了这样的方法。

动手法不仅是一种类型题的解决办法,同样可以用这种方法解决一些类似的题目。尤其是对于学困生来说,这种动手法又简单,又易于掌握,因此,他们掌握起来没有困难,并且帮助他们解决了长、正方体图形题的正确率。对于他们是一种成功的方法。

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