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篇：学生教师环保试卷望远回民中心小学环境教育学生试卷
班级：______姓名：_______总分：_________
一、单项选择题（每小题6分，共60分）
1、为保护大气环境质量,我们在出门时应尽量选择乘坐（）。
A、私人汽车B、出租汽车C、公共汽车
2、在如下废品中，如果没有回收，对环境造成危害最大的是（）。
A、废纸B、废玻璃C、废电池
3、在1989年12月6日我国颁布了（）。
A、环保法B、宪法C、经济法
4、绿色食品是（）食品的通称。
A、绿叶B、安全营养型C、无污染、无公害、安全营养型
5、全国统一的环境问题举报免费热线电话是（）。
A、110B、12369C、12315
6、保护水环境，我们应该选择使用（）洗衣粉。
A、普通B、无磷C、两者均不能使用
7、减少“白色污染”我们应该（）。
A、自觉地不用、少用难降解的塑料包装袋
B、乱扔塑料垃圾C、尽量使用塑料制品
8、居室中什么地方污染最重（）。
A、卧室B、客厅C、厨房D、洗手间
9、随着绿色消费运动的发展，全球已逐渐形成一种（）的生活风尚。
A、追求时尚 破坏环境B、保护环境 崇尚自然
C、保护环境 盲目消费
10、（）会给人类生存带来一系列危害，例如导致水土流失、导致大气条件恶化、导致物种绝灭。
A、垃圾清洁处理B、植树造林C、滥砍乱伐森林
二、简答题（40分）
1、汽车尾气含有哪些有害物质，主要是什么？
2、工业三废是指是什么？
3、“中国植树节”是哪天？
4、世界野生动物基金会的会徽是什么动物？
望远回民中心小学环境教育教师试卷
姓名：_______总分：_________
一、填空题（每小题3分，共30分）
1、环境保护是我国的一项 （）。
2、我国环境保护基本法是 （）。
3、我国环境保护法是在何时通过的 （）。
4、我国国家环境保护行政主管部门是（）。
5、世界环境日是每年的（）。
6、清洁能源有（）、（）和（）。
7、白色污染是指 （）。
8、“世界水日”是（）。
9、“地球日”是（）。
10、“世界无烟日”是（）。
二、单项选择题（每小题5分，共30分）
1、下列不属于清洁能源（）。
A、沼气B、太阳能C、煤炭
2、汽车尾气含有多种有害物质，主要是（）等。
A、一氧化碳，碳氢化合物B、一氧化碳，二氧化碳
C、二氧化碳，碳氧化合物
3、我国是一个缺水的国家，人均水资源仅为世界人均量的（）。
A、1/2B、1/3C、1/4D、1/5
4、绿色购物，我们应该选择购买（）。
A、大包装的商品 B、小包装的商品
C、一次性用品 D、附带广告宣传材料的商品
5、保护水环境，我们应该选择使用（）洗衣粉。
A、普通B、无磷C、廉价D、高价
6、在下列回收废品中，如果没有回收，对环境造成危害最大的是（
A、废纸B、废玻璃C、废电池
简答题（40分）
1、请至少列举出3种不可再生能源。
2、我国的三大基本国策是什么？
3、什么是环境？
4、主要的环境污染类型有哪些？
）。
望远回民中心小学环境教育作业题 问答题：
1、金丝猴在哪个自然保护区？梵净山
2、金丝猴是属于哪一级野生动物一级
3、环境保护是我国的一项基本国策
4、我国环境保护基本法是中华人民共和国环境保护法
5、我国环境保护法是在何时通过的1989年12月26日
6、我国国家环境保护行政主管部门是国家环境保护总局
7、世界环境日是每年的六月五日
8、自然环境要素有 ：大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、
自然遗迹等
9、社会环境要素有：人文遗迹、风景名胜区、城市和乡村等
10、主要的环境污染类型有 ：水污染、大气污染、土壤污染、固体废物污染、
噪声污染、光污染、电磁波污染、放射线污染、热污染等
11、白色污染是指：废弃塑料造成的环境污染
12、燃煤会产生哪些大气污染物 ： 二氧化硫、烟尘、氮氧化合物等
13、汽车尾气对人体危害最大的污染物是：
一氧化碳、碳氢化合物、氮氧化合物、铅的化合物及颗粒物
14、“世界水日”是哪天？3月22日
15、“世界气象日”是哪天？3月23日
16、“地球日”是哪天？4月22日
17、“世界无烟日”是哪天？5月31日
18、“中国植树节”是哪天？3月12日
19、“国际保护臭氧层日”是哪天？9月16日
20、“三废”是指哪些？废气、废水、废渣
望 远 小 学
环境教育试卷 （教师）
2008年
第2篇：从学生作文看教师专业化建设从学生作文看教师专业化建设
作者:成都市龙泉中学 叶昭|时间:2005-8-24 22:22:18来源:会员原创人气:
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5作为一名语文教师，我很关注学生的创作活动。学生作文中灵动的气势，不凡的才情和广阔的视野深深地打动着我，其中对教师评价的文字，有爱有怨、有褒有贬。也许这些评价有失偏颇，但它们毕竟是发自学生心底的声音，教师不妨将其作为一面镜子，反思自己的行为，对自己的专业发展很有帮助。在我的学生作文中，我看到这样一段文字：
“进校以来，个别老师不屑的目光深深地刺伤了我。不就是因为我的成绩差点吗？难怪（应为“难道”作者注）成绩差有罪吗？ ”
在《新概念作文大赛获奖作文》中有这样几段：
“教师在我们心中分好几种，一种是小师，就是很贴近我们的那种，一种是大师，很博学的那种；介于二者之间，就是比较古板点的了，也就是传统意义上的老师。语文教师是我们常议论的对象，他属于“小师型”，有次聊到“飞黄”，他脱口而出“君不见所有飞黄英雄都是枯水期，君不见所有英雄都选最窄处。”真是一针见血„他不提倡我们看作文书，认为看作文书只能僵化我们思维„„统考语文作文我们班全市第一。我们十分佩服语文老师。”
“地理老师讲课极生动，一讲到精彩处便提高分贝，猛拍讲桌，我无不替他的手掌及已步入老年的讲桌捏汗，不过，经此之后，他的课成为入睡率最低的课。高考前夕，吾等睡眠严重不足，一次下午上课，全班大多数同学都疲惫地趴在桌上，地理老师见此，手一挥“都睡五分钟。”他的课成为最受欢迎的课。”“老高属于现存不多的很爱学生的那种老师，一次读后感，一男生洋洋洒洒几大篇，名为《读〈上海宝贝〉有感》把老高吓出一身冷汗，于是很俗套地给我们讲起高考的现实性。我正唾弃老高如此保守，却见她笑笑，说这篇文章写得的确精彩。后来就用她的“普通话”念完全文，那一刻，我有的只是对老高的感激。”
“（语文老师）上课不是亲手查字典，就是骂我们没有亲手查字典，总是有病样地自言自语，从上课到下课，不断给自己提问，然后又不断地回答。”“数学老师爱极两种学生，成绩好的，家里有钱有权的，我与两者都搭不上边，自然成不了他的爱徒„记忆中只剩下他冷漠的白眼。”
“政教处的老头其实人不老， 但头老了，脑袋里的东西及其腐朽，建立起一揽子令人反感甚至反胃的教条，横加管理并从中取乐。”
教师面对的是一个个充满生命活力而又富于个性的孩子。他们中不乏深刻的眼光，教师无时无刻不面对这种眼光的审视与剖析。从上述作文中，我们可以看出新时代学生需要怎样的教师：
一、教师应有一颗公正、慈爱之心，应有高尚的人格境界。
教育是培养生命的事业，学生需要教师发自内心的欣赏、关爱、尊重。那些偏科的学生，有差异的学生，更是用敏感的心灵体味教师的态度，他们更在乎教师的评价，更渴望教师的关注。教育心理学告诉我们，在青少年学生的心目中，
教师是慈爱、公正的化身。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，犹如洒向学生心田的温暖阳光，会赶走阴霾，融化坚冰，从而带来希望。“一切为了学生的发展”，任何一个有高尚人格境界的教师，都会用全心热爱每一个学生。
二、教师应有先进的教育理念，紧随时代发展的动态的知识
结构，做学生自主探求新知的引路人。
教师作为社会的代表对新一代进行教育。教师的知识结构和能力水平决定教育质量的高低。构建知识经济时代的基础教育，需要我们分析、反思现有教学实践，找出造成实践弊端的思想根源，根据时代要求和教育发展的需要，形成新的教育理念，以此改善我们的教学行为。因此可以说，新教育理念是基础教育改革的灵魂。基础教育改革成败的关键是教育观念的更新。
新课程倡导课程综合化，淡化学科界限，因此教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。教师必须树立新的教材观、学生观，教学观。这就需要教师自觉更新教育观念，完善知识结构，关注当今科学技术发展的最新动态。从上述作文片断就可以看出学生思想之自由，涉猎面之广。教师只有不断学习，不断创新，才能实现自我超越，成为学生心中一本百读不厌的书。
三、教师应有较高的专业能力素养
新课改对教师专业能力提出的要求已经超越了传统的教学基本功的范畴。教师要有搜集和处理信息的能力，开发整合课程的能力，广泛利用课程资源的能力，指导学生开展研究性学习的能力。这些都是新课改对教师提出的基本要求。不仅如此，一名优秀的教师，还要有敏锐感受教育问题的能力；把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；根据实际环境选择调节自己教育行为的能力；使学生热爱学习和创造，并愿意与他人进行心灵对话的能力。
学生在作文中严肃地提出：“老师岂是满腹经纶就能达到的境界？”“老师在我们心里到底是个感叹号还是问号？”我想，任何一位教师读到这里，都不能不为之动容，不得不陷入深思。在新一轮课程改革深入进行的今天，教师的专业化建设（既教师素养形成、发展的过程，职业意识、技能发展提高的过程）日益凸现其必要性、紧迫性。每一位教师都应将自身专业化建设作为内在的需求。怎样进行自身专业化建设呢？
第一，将终身学习确定为自己的生存理念
21世纪是知识经济的时代，科学技术迅猛发展，新知识层出不穷，知识废旧率越来越高。党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。成都市也提出要创建学习型城市。作为应站在知识前沿的教师，惟有与时俱进，及时了解社会动态，迅速占有新知识，才能满足学生旺盛的求知欲，适应新时代的要求。教师要确定终身学习的理念，把学习看成生存的必须，向书本学习，向同事学习，向学生学习，系统思考，改善心智模式，不断追求学识水平的提高，不断追求品行、人格的升华，不断实现自我超越，促进自身全面发展、终生发展。
第二，成为有开放的心灵，宽广的胸怀，包容的气度的教师。
“海纳百川，有容乃大”，蔡元培提出“思想自由，兼容并包”的办学方针，造就了北大的大气。教师应抛弃所有狭隘、偏见、冷漠、自私。要广泛的涉猎，敞开心灵接受各类新知识，保持对外界事物的高度敏感；要有广阔的视野，了解学生鲜活思想的根源，预见教育过程中可能出现的新趋势及新问题；要有宽广的胸怀，包容学生种种怪异的思想，甚至是我们认为是荒诞的行为，上文中受学生
尊敬的“老高”就是这样例子。豁达、乐观、宽容、豪爽，成为内涵丰富有见解，充满豪气有高度，善于感悟有气度的教师。
第三，勤于实践，善于反思，加强合作，富于创新。
新课程改革是教育领域一次深刻的革命，是走前人没走过的路，需要广大教师不断探索，勇于实践。教师转化角色，创造性使用教材促进学生学习方式转变都要尝试、体验、探讨。经过无数次实践，才能摸索出适合自己和学生的方法。综上所述，教师的专业成长需要教学反思。教师的成长=学习＋经验＋反思。教师应将教育反思中的所得、所失、所感用于改善教育实践，在比较中反思，在反思中加深对事业的理解，形成独特体验。反思后要形成教后记，进行理性思考，寻找解决教育问题的办法。教育的灵魂在于教人创新。教师要做一个创新者，让自己、学生的潜能得以发挥，个性得以张扬，从而实现生命的价值。
第3篇：从教师和学生角度看小学数学教学论文（材料）从教师角度和学生角度看小学数学教学
王坊中心校 张宇
内容摘要：要想让学生学好数学，教师在教学和生活中都要作好表率。一旦跨入教师这个行业，一定要热爱自己的学生。要给学生一杯水，自己要有一桶水。课堂中通过创设情景，激发学生的兴趣，培养学生独立思考和合作交流的好习惯，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，学会从生活中发现数学和应用数学。
关键词：以身作则 热爱学生 完善 情境 自主学习 思考
我是一名普通的农村小学教师,2000年参加工作至今已有十余年。像许多平凡的劳动者一样，我耕耘着这份充满平凡而又充满乐趣的工作。我教数学已有五年时间，现教学小学六年级数学。我毕业于普通中师学校，谈不上丰富的数学专业理论知识，数学教学实践经验也很有限。但我有着敢于挑战的勇气，我在教学中不断地探索，不断地追求。从教师角度和学生角度两方面，谈我眼中的小学数学教学，与大家一起分享与交流。
一、教师自身角度。
1、以身作则。这里的“则”也指数学里的尺度。数学思考要讲究精密，数学计算则要精准。要想让学生学好数学，教师在教学和生活中都要作好表率。古人云：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。在每节课上课前，我都比较注重学生课堂常规的培养和检查，如果没有按我的要求做好课前准备工作，我一般都不急着开始上课，我宁愿不上课也要先把课堂常规落实好。我记得我上的第一节数学课，上课铃响，我从办公室走向教室，还没进教室，很远就听见教室里传来的吵闹声。我心里很生气。但我没有发脾气，我很从容地走进教室，和学生们讲起了“以身作则”的故事。我明确地提出了我的要求，要求同学们严格遵守课堂纪律；我也坦诚地表态，表示自己会作同学们的表率。以后，我没有在同学们面前迟到，不随便在课堂上做其它事情，甚至不当学生面吸烟。学生的有其独特的向师性，模仿性也及强。在这样平等的环境中，学生们自然养成了良好的纪律习惯。有的学生受到潜移默化影响，学会了做其他同学的好表率。师生之间也相互促进，关系也更融洽。我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。所以我们要给学生的是一种能延续的东西，这就是能力，那么，无论什么时候，无论哪个领域的知识，只要他想学，都不会觉得无师的困惑。所以说，数学课堂也是学生学会做人的课堂。
2、热爱学生。也许有教师把教育当作一个行业，并不热爱这份事业。但一旦跨入教师这个行业，一定要热爱自己的学生。否则，教育成为一种交易，永远不可能达到效果。学生早已把自己的老师当作第二父母。多数学生更愿意听从老师的教诲而排斥父母。作为数学教师，我用百分数中的百分之百来表达我对学生的关爱。我们班学生刘洋，原来是个爱调皮的学生，数学基础差。刚开始教学，我就发现他学习起来特别困难，跟不上教学进度。于是，课后，我找他谈话，坦诚地跟他分析他的学习情况，及时辅导，帮助他解决课堂中遇到的困难。希望他在学习中不懂就问，多和他人交流讨论，解决问题。他现在能主动提出问题并探究，课堂中积极思考并回答问题，进步确实很大。班上像这样的情况还有很多，如`````` 爱是永恒的话题，爱的教育永远是最有效果的。我始终相信，教师付出的爱一定会在孩子们身上绽放出耀眼的光芒。教师要面向全体学生，热爱、尊重、了解并严格要求学生。教师要以自己坚定的信仰去指导学生确立正确的人生方向；以自己的人格力量去感染学生求做真人，求做真事；以自己严谨的治学态度去影响学生热爱知识，热爱生活；以自己乐观的精神去培育学生健康的身心、良好的品质。无数实践证明，具有高尚品格的教师，才能培养出有道德的学生；具有强烈的爱国主义精神的教师，才能培养出热爱集体、关心他人的学生；具有渊博知识的教师，才能培养出有强烈求知欲的学生；具有开拓、创新精神的教师，才能培养出勇于探索、不断进取的学生。
3、要给学生一杯水，自己要有一桶水。要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。 正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。只有掌握了这些知识，才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。我采用最多的办法是自学和交流。我经常在课余和同事特别是同学科的教师交流，在交流中向他们取得了宝贵的教学经验，学习到许多更有效、更创新的教学方法。科学施教同时要求我们教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力，另外公共知识方面英语、计算机、普通话都取得了不小的成绩。我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也好。我知道，在追求新的教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。为了胜任所教学科，我还要学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价等方面的理论知识，并在教学实践中刻苦钻研，勤于思考，虚心求教，博采众长，不断汲取新的知识和成果，不断充实并完善自己的知识结构，做到精益求精，永不满足。
二、学生角度
1、创设情境，激发兴趣。一节好课，都有一个好的开始，通过创设情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对农村教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
2、培养学生独立思考和合作交流的好习惯。数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
3、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。例如，我在教学“轴对称”一课时，我在网上精选了一些精美剪纸，自己在课前事先剪好“喜莲鸳鸯”、“富贵牡丹”图案。以精美的造型和细致的工艺一下子就把学生的注意力吸引住了。这时我让学生谈谈自己的心情，有的说“真漂亮”，有的说“这剪纸是怎么剪得？”有的说“我也想剪一个这样漂亮的剪纸。”课堂气氛一下子活跃起来，接着我说：“这幅剪纸是根据轴对称图形的特征剪出来的，你们只要从这两幅图中发现轴对称图形的特征，出来，你们就都能自己创造出一幅漂亮的剪纸作品了。这两幅图有什么特征，我们一起来找找吧”学生听完，也急着找出特征自己剪纸，这样，学生就主动承担了学习的任务，很快进入了主动探索的状态。教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习的快乐。
总之，不论从教师的角度还是学生的角度考虑，都是为了教学，都是为了孩子。
参考文献
邓小荣．数学的体验教学法〔J〕．广西师范学院学报，2003 胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕．湖南教育学院学报，2001
《教师新理念》〔J〕湖南教育学院学报 肖川 《教育的理想与信念》 岳麓出版社
第4篇：古筝教师必看教学心得古筝教师必看教学心得
随着人类社会生活水平的不断提高，对精神文化方面的需求也越来越高，古筝作为传统乐器中的一种，音色优美，简单易上手，独具民族风格魅力，深受广大学习音乐者的喜爱，成为音乐教习市场上一门抢手的乐器。有一位古筝老师结合自己从事古筝教学多年的经验，写出自己的一些教学心得，分享给大家，希望给各位古筝老师提供借鉴。
常见问题
一、学生处于被动地位
长期以来古筝教学中学生都处于被动地位，老师讲老师的，学生听学生的。在这种环境中的教学对学生造成的不利影响，使古筝教学枯燥、单调并乏味。古筝教学中老师一直喋喋不休的对学生进行知识讲解，往往忽略学生的心理活动，缺乏对学生的关怀。这种传统的讲学模式压制了学生学习古筝的积极性，上课变得索然无味，学生学习古筝的主观能动性得不到本身的应有的发挥，也无法感受到古筝演奏之中本来所带的精髓。
二、教学讲师本身业务问题
有些古筝教学教师虽然具备理论知识，但是不能很好的运用到古筝教学中，经常词不达意，表达不请，把一些正确的知识曲解并教给孩子，或者不负责任的教学，教授学生课程中任其天马行空做错误理解置之不理不加以纠正。一些古筝老师具备很好的演奏技巧和方法，却没有教学经验，不知如何掌握教学规律，不懂如何把自己掌握的教学知识教授给自己的学生了解。有些教师讲课不懂得灵活变通，教学方式一成不变，把从自己老师那学到的东西原封不动的再传授给学生，教学内容变得单调，学生依样葫芦，古筝教学变的食古不化，严重影响到学生的学习效果。
三、学生不能进行实际演练
学生学习古筝往往就是应用到考级和考试中，实际生活中就是一味的联系，没有上台的机会，俗话说“台上一分钟，台下十年功”学习古筝就应当适当就行舞台表演，很多同学上台后大脑一片空白，有的甚至忘谱，这都是缺乏舞台经验心理素质不过关的原因，平常的练习固然重要，但是舞台经验也必不可少。常年的关起门来埋头苦练造成学生对古筝学习丧失了积极性，学生把古筝学习也当做一门课程，当成任务，丢失学习古筝的本身意义，古筝表演变成了“古筝写作”，“关起门来做文章”。
四、对于作品依葫芦画瓢
学生对音乐作品不甚了解，拿到之后只关心音符怎么弹，没有去随之去了解音乐作品的背景，创作的环境以及作曲者的情感，导致学生在弹奏过程中盲目学习盲目弹奏，只明白‘老师这样说，我们照着弹’，弹出来的曲子只有形没有实，机械的完成谱面上所谱写的内容。造成了学生在音乐表达中一个又一个的问题。比如，肢体僵硬，手和身体不协调，整个人僵在演奏中，缺乏应有的气息和动作。有的就是记不住谱子，常常在一个曲子某一段落学生记不住，翻来覆去饶不出来。
解决方法
（一）强调学生的主导地位
古筝老师上课要多和学生互动，多跟学生沟通，多注重学生的心理活动，引导学生学习的积极性，经常或偶尔带着学生出去观看一场音乐会或带着学生体会大自然，从自然中去领悟音乐的真谛，也可以适当涉及一些拓展知识，打破音乐局限性，适当的引进一些国外音乐知识，结合中国传统音乐精髓，让学生从心底爱上古筝学习，了解为什么学古筝，如何正确的学习古筝，调动学生学生本身的兴趣，让学生从默默听课到敢于表达，善于沟通。
（二）提高教学质量
很多教学点的教师都是熟人介绍，也许毫无教学经验，在招聘老师的时候可以采用试用，或者实习，上课的时候有经验教学者在后面听课，课后指点。课上要有耐心，及时纠正学生的错误点，引导学生正确演奏的重要性，在教课途中慢慢潜移默化学生的思想，提高教学质量。教课老师采取教案记录方式，不停跟进教学进度，在点滴记录中发现自己的缺点从中改进，让教师的教学经验越来越丰富；不定期的组织教师参加培训，吸收新鲜的教学方法，从培训中吸收新鲜的血液，改变陈旧的教学方式。采取灵活多变的教学方式，把从老师那得到的知识通过自己的方式结合学生的思想灌输给学生。让古筝教学从实质上发生变化，使学生们的听课质量变的更高。
（三）多让学生进行实际演练
舞台实践是检验学生学习的最好途径，音乐表演本来就是通过比赛、表演达到检验学生在平常学习中所学知识，学到了多少。也可从中解决一些学生学习上的心理问题，比如怯场。胆子是慢慢磨练出来的，让学生们把表演当做一种享受，从一开始的惧怕表演到慢慢习惯音乐表演在舞台上灵活运用学到的知识。
（四）让学生了解音乐作品
在学习音乐作品之前就让学生自主搜索音乐背景资料，去掉音乐的盲区，不能老师给什么，学生就看什么。毫无自己的观点，一个是音乐的表达，改正学生死弹琴的想法，要把动作和弹奏结合在一起。在背谱方面，要求学生多记谱，告诉他们方法，如何记，如何找规律记，多积累，把握住音乐的风格，从善如流的弹奏；要让学生弹琴多复习从前学习过的知识，对于自己喜欢的曲子可以提前预习。对于一些重难点可以反复练习，多注意弹奏中指序指法。
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第5篇：从学生试卷上的签字看家长的心态从学生试卷上的签字看家长的心态
中考过后，把试卷发给了学生，让他们自己改正错题，并寻找错误的原因。随后让孩子把试卷带回家，让家长看看孩子这一段的学习成果。从孩子交回来的试卷上家长的签字，可以看出家长抱有不同的心态，正可谓对孩子有多大的期望值，就会为孩子付出多大的努力。从签字中撷取一部分有代表性的和大家共同分析一二。
一、鼓励型
“细心一些、继续努力！”
“从你的错题可以看出。你有些马虎，不自信，希望以后改掉这些坏毛病，加油！”
“希望以后再学习中，更加努力一些，成绩就会比现在好，你可以的，加油！” “今后学习不要太死板，要举一反三，加油！”
“我们相信你是最棒的，加油！”
“很理想，再接再厉！”
这部分孩子的考试成绩在班里还是较好的，家长鼓励加油理所应当。可以看出家长的心态较为端正，能正确的看待考试的成绩。这部分孩子学习生活还是很快乐的，因为家庭氛围比较和谐！
二、恨铁不成钢型
“这个分数在我心里不及格！”
“不细心、不认真！许多会的都写错了！”
“成绩太差，希望老师严格要求！”
“这次成绩很不理想，有很大退步，争取下次考出好成绩！”
这些家长对孩子要么有极高的要求，要么就是平时从未关注孩子的学习。前者对孩子有极高的期望，而孩子可能由于种种原因而没有考好，可能是紧张，或是不认真造成了失分，不一定成绩很差，但与家长的期望值有些差距，故而不满意。后者就不好说了，他们不关心孩子的学习，当发现孩子学习很差时又有些不相信。故而冲孩子发火，甚至对孩子施加暴力。这两种情况都属于心态不太正常的表现，应该注意。
三、帮助孩子寻找问题型
“小数的计算基础太差，以后多加练习。”
“希望以后认真审题，杜绝简单的计算失分”
能够沉下去和孩子一起寻找学习上出现的问题，都是称职的家长。如今称职的家长不好找了，孩子遇到这样的父母应该是幸福的，相信在他们的共同努力下，孩子的学习只会进步不会后退！
四、沾沾自喜型
“考得不错，继续努力”
“看过了，考的还不错！继续努力！”
这些孩子一般都是班里学习很好的孩子，学习给家长争了气，家长自然很高兴。沾沾自喜无可厚非。但要注意不可让孩子也染上自满骄傲的情绪，否则孩子会给你更大的”惊喜”!
五、和老师谈心型
“尊敬的老师：您好！王佳欣的数学成绩十分不理想，为此作为家长我们也十分苦恼。她的考试卷我们也认真的看过，帮她分析过，帮她寻找原因，总结错误。王佳欣同学也认真的反省。认识到自己存在的问题，并且也下决心改正错误，端正学习态度，希望通过自己的努力，取得理想的成绩。我们诚恳的希望老师和我们的孩子、家长共同努力，共同监督、共同关注她，圆满的完成小学学业！再此，向老师辛勤的付出表示感谢！”
老师您好，我是张恒的家长，对于这次考试不是很满意，孩子有很多题都是会做的，而不细心导致错的。所以对于孩子做题要细心这方面需要加强，希望作为家长和老师一起努力！
这类家长很关心孩子的学习，也多具有较高的文化程度。和孩子也能够沟通交流。但这部分孩子往往因为心理素质不够过硬而害怕考试，平时的学习没有什么大的问题，可一到考试他们就会“放卫星”，所以这部分孩子应该加强心理锻炼。
六、检讨自己型
“亚航学习差，我有很大的责任，希望老师严格管理孩子，谢谢陈老师对亚航的关爱！”
这样的家长不多，能从自身找问题，说明还是发现了问题的家长，发现了问题就要想办法解决问题。
七、无所谓型
“已看过！”“已检查！”
签字时例行差事，孩子叫签就签，可能跟本就没有看过孩子的卷子，考得好坏也无所谓！这种家长有些不负责任。
八、放任不管型
根本就没看过孩子的卷子，或者孩子就没让他们看过，大多数这样的孩子学习很差，家长多以工作忙为原因不过问孩子的事儿，好像孩子送到了学校就是学校和老师的事儿了，直到出了问题，才发现孩子已经管不了了。
第6篇：一个学生看小班化教学与管理一个学生眼中的“小班化教学”
这学期，我们学校把小班化教学理念全面应用于各科教学和班级管理，各方面的显著变化给我们的每一个同学都带来了前所未有的影响。一段时间以来，我们惊喜地发现同学们都或多或少地在各自的基础上取得了进步。静下心来想想，这种全新的小班化教学管理理念具体都给我们带来了什么呢？
首先，我认为“小班化”促进了班级风气的良性改善。在此之前，各班级学生成绩差距大，班级里只有几个好学生在埋头学习，希望自己能够名列前茅。对于学习成绩差一点的同学来说，学习已经是越来越无关紧要的事情了。就在这一学期，学校各年级各班都应学校的整体要求实行分组排座，每组匹配好、中、差三等学生，开展分组讨论，一帮一学习。并采取比赛奖励机制调动全体同学参与学习。在小组中设置各科科代表负责协助科任教师沟通辅导本学科学习、作业等事务。所以，小组成员无论学习好坏都有自己负责的任务，让他们认识到了自己存在的意义。为了完成自己的使命，又不致于因为自己的缘故拖小组的后退，每一个同学都能够积极主动地参与到小组学习中来，做到各司其职、互相帮助、团结友爱，不仅同学们的学习成绩得到了普遍的提高，班集体的凝聚力也在不断地增强。
其次，小班化教学的开展，有利于激励同学们学习上进的竞争机制。无论在学习、纪律、卫生等方面，每个小组的成员都不甘示弱，为了给自己小组争光，为了到阶段评价的时候取得良好的成绩，每一个同学都在积极努力着。尤其是各组的小组长，他们的责任感更强，他们能够以身作则成为小组成员学习的典范。他们能够做到有问题及时反馈给老师，耐心帮助思想和学习上有困难的组员。这样，在组长的带动下，每个小组成员都能够齐心协力为小组的成长进步而努力表现。
再次，小班化教学体现在各科教学中，老师们都能够根据自己学科的特点开展分层教学和各种特色教学。课堂上，我们能够清楚地感受到，各学科老师们在问题设计和提出方式上的因人而异。而且老师们不仅重视课堂分层教学和各种特色活动的开展，而且也非常重视我们的课前充分预习和课后的及时复习环节，并持续强调让我们养成良好的习惯。在这个过程当中，我们体验到了被老师们悉心关照的温暖，以及因此给我们带来的莫大的学习动力。
以上就是我对学校本学期开展的小班化教学的一点体验和感受，对于我一个喜爱学习的学生而言，真的是受益匪浅。而且，我真的希望我们的学习和成长能够因此成为人生一次最愉快的经历。
小班化教学的感受
这次月考的成绩，我排在全班第五名，全年组第十名。虽然没有达到我心中理想的成绩，但是已经有了很大的进步。
回想起刚升入七年级的时候，我不过就是一个中等生。后来在老师的帮助下，我的成绩有了一些进步，但是远不如现在的成绩好。短短的40多天的时间，就让我的成绩有了突飞猛进的提高。这其中多亏了学校这学期全面推行的小班化教学。
老师们为了调动我们的学习积极性，就在班级里首先开展分组教学。就是把我们分成以
五、六人为一组的小组，选出组长，合理分工，明确职责。在小组中，谁组织、谁记录、谁操作、谁发言等都分工到人，组织开展小组讨论学习和活动。无论在学习、纪律、卫生等方面，只要我们取得了一点进步和收获，我们就可以以获得“笑脸”的形式为自己获得加分，同时为小组争得荣誉。每到月末的时候，通过班级评比，就会产生个人和小组的胜出者。这样，我们的学习积极性就被调动起来了。这期间，我们可以看到同学间的你追我赶和互相帮助，也可以看到小组间的讨论探究。同时，班级的整体形象也在一点点提升。同学们从觉得学习很累到现在对学习产生浓厚的兴趣，这都是小班化教学和管理给我们带来的巨大变化。
所以，同学们都非常喜欢“小班化教学”，它不仅能够促进我们同学之间的沟通合作，而且还能够促进我们的个性发展。尤其是老师和同学之间，同学和同学之间能够面对面的交流，让我们觉得学习轻松自由，不再有太多的压力，让我们无力去主动承受。因此，学习渐渐成了我们高兴去做的事情。
第7篇：指导学生看图写话教学心得指导学生看图写话教学心得
《语文教材》明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有这个时候打好基础，以后的作文才有保障，才会有坚定的基础，怎样培养二年级学生的写话能力呢？由此，我觉得对二年级写话的培养，首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言，针对本班的实际和教学的实践，我想对二年级写法教学谈谈自己的体会。
加强造句训练。在进行阅读教学时训练造句， 首先采用分析理解词的意思，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和事，或是自己，在什么情况下才用上要造句的词，采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
先说后写，为写作打下基础。 每次写作，让学生仔细观察，连贯的说一说要写内容，在脑海中形成完整的思路，然后再落到纸上。在指导学生读自己写的文章，读读句子通顺吗？有错字吗？形成良好的写作习惯。
善于捕捉生活细节作为素材。为学生提供一些他们常见的内容，喜欢做的事件，这样会有话可说，让写作不会成为负担，提高写作兴趣。
生活中得语文无处不在，关键是在于观察，只要你留心周围的事
第8篇：小学语文教师教学技能竞赛试卷小学语文教师教学技能竞赛试卷
一、填空。
1、语文课程是一门学习（语言文字）运用的（综合性）、（实践性）课程。（工具性）和（人文性）的统一是语文课程的基本特点。
2、九年业务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的（语文素养）。
3、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于（语文素养的整体提高）。
4、语文课程标准阶段目标从（识字与写字）、（阅读 ）、（写作【写话】）、（口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养（全面协调地发展）。
5、语文教学要重视培养学生的（创新精神）和（实践能力），提高语文综合应用能力。
6、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程
7、识字写字是（阅读和写作）的基础，是（ 第一）学段的教学重点，也是贯串整个（义务教育阶段）的重要教学内容。
8、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）、（评价）的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械的割裂开来。
9、在写作教学中，应注重培养（观察）、（思考）、（ 表达）和（创造）的能力。
10、写作教学应抓住（取材）、（立意）、（构思）、（起草）、（加工）等环节，指导学生在（写作实践）中学会写作。重视引导学生在（自我修改）和（相互修改）的过程中提高写作能力。
11、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
12、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）整体的发展、（语文课程和其它课程）的沟通、（书本学习和生活实践）的紧密结合。
13、语文课程评价要体现语文课程目标的（整体性）和（综合性），全面考察学生的语文素养。
14、汉语拼音学习的评价，重在考查学生（认读和拼读）的能力，以及借助汉语拼音（认读汉字）、（说普通话）、（纠正地方音）的情况。
二、选择题。（1——5小题为单选题，6——10为多选题。）
1、小学教育阶段，学生应累计认识（ D ）个左右常用汉字。
A.1800
B.2500
C.3000
D.3500
2、九年课外阅读总量应在（
D
）以上。
A.5万字
B.40万字
C.100万字
D.400万字
3、小学阶段，评价学生略读，重在考察能否把握阅读材料的（
B
）。
A.写法
B.大意
C.修辞
D.风格
4、默读的评价，应从学生默读的方法、（
A ）、效果和习惯等方面进行综合考察。
A.速度
B.范围
C.内容
D.篇幅
5、（
C ）是语文素养的综合体现。
A.口语交际能力
B.阅读能力 C.写作能力 D.综合学习能力
6、评价学生的朗读，可从（A B C.
）等方面进行综合考察。
A.语音
B.语调
C.语气
D.表情
7、第一学段的写话，根据表达的需要，要求学生学习使用的标点符号主要有（A B C D ）。
A.逗号
B.句号
C.问号
D.感叹号
8、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（A B C D
）的能力。
A.策划
B.组织
C.协调
D.实施
9、考察口语交际水平的基本项目可以有（A B C D
）。
A.讲述
B.应对
C.复述、转述
D.即席演讲、主题演讲、问题讨论
10、学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点应从（B C
）等方面考察学生
A.词法
B.记诵积累
C.理解诗文大意
D.句法知识
三、判断题。
1、1~2年级的识字写字，要认识常用汉字1600个左右，其中1000个左右会写。
( 错）
2、《识字、写字教学基本字表》中的300个汉字是第一学段识字写字教学的重要内容。
（对）
3、写作教学要加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
（
对 ）
4、小学阶段，阅读说明性的文章，要了解基本的说明方法。如，举例子、列数字、打比方、做比较等。
（ 对 ）
5、小学生应该熟练背诵《汉语拼音字母表》。
（ 错）
6、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 （对 ）
7、综合性学习的设计应开放、多元，跨学科学习，要体现相关学科的特点，不需要围绕语文学科进行。
（错）
8、要突出语文课程评价的整体性和综合性，要重点从知识与能力方面评价，以考察学生的语文素养。
（
错
）
9、写作教学中，应积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
（对）
10、小学阶段可以对学生进行语法修辞知识的讲座与操练。（错）
四、简答题。
一、《语文课程标准（2011年版）》从结构来看，主要包括哪几方面的内容？
二、语文素养的含义是什么？
三、如何对学生的识字进行评价？
四、简要答出，在阅读教学中识字与理解课文怎样安排比较合理？
答： 第一课时是阅读教学，学习课文时潜移默化地引导识字：正确读文，是解决了字音的问题；理解文意，是解决字义的问题；反复读文，对字形也会有一定的印象。在第二课时集中进行识字、写字教学。这样安排是为了分散识字的难点
五、论述题。（注：以下答案为答题要点，具体回答时可结合教学实践进行论述）
1、请结合教科版语文教材及自己的教学经验，谈谈“快乐读书屋”中的文章怎样讲？ 答要题点：可以分这样几个环节：首先是学生初读课文，整体感知文章。然后围绕文前提示再读课文，交流议论，解决问题（如果文前提示不是文章的中心问题，教师可以自己设计）。教师再对文章的重难点或学生理解有难度的地方进行适当的讲解、指导，接下来落实本课要求认的汉字。这些任务完成后，就可以让学生阅读《小学语文阅读资源》中所对应的所教单元的文章，或者搜集的与本课相关联的阅读材料，扩大学生的阅读量，让学生快乐阅读。
2、请结合教学实践，谈谈低年级阅读与写话怎样结合？ 答题要点：低年级阅读与写话的结合，建议从以下几方面来操作：一是在阅读教学中注重词语的积累，充分利用好主题课文课后的“自选词语”小货车，让学生把课文的好词记录下来。“快乐读书屋”中的课文也可以让学生把自己喜欢的词语积累下来，这样可以丰富学生的词汇积累，在写话过程中尝试运用。二是在阅读中进行适当的句式练习，让学生模仿说话，提高学生的表达能力。三是学习课文中的表达方式、表达顺序来进行仿说、仿写的练习。四是结合课文内容进行小练笔，如续写课文结尾、补写课文的空白、写读后感想等。上述做法贵在坚持，才会有所收获。
3、根据《语文课程标准（2011年版）》中关于“写字教学建议”，结合教学实践，谈谈你是如何指导学生写字的。
4、请结合语文课程标准，试述怎样把握古诗词教学？ 答题要点：古诗词博大精深,千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了很大程度上的发展。语文课程标准指出,阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。 《语文课程目标》第一学段阅读教学目标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”学生刚刚接触古诗，应以朗读为主，力求达到熟读成诵。诗意理解，可以让学生借助书中的插图、注释，展开想象，结合教师适当的点拨，能简要地说出诗的大意即可，不必死记硬背。第二学段目标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品内容和情感。”从以上这些目标来看，第一学段不要求学生写诗意，从第二学段开始，可以让学生根据注释说出诗意，第三学段才要求学生大体上把握诗意。
5、请结合教学实践，在学生阅读量达不到要求的情况下，你怎样提高学生的阅读能力？ 答题要点：阅读量与阅读能力是成正比例发展的。教学时一定要要想方设法扩大学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣，还要进行课外阅读指导。学生的阅读能力，一定程度上是通过自己的大量阅读来完成的，通过大量的阅读，在阅读实践中去把握和巩固那些基本的语言知识与技能。另外，要让学生拥有一定的积累背诵量。作为小学这个特殊阶段，背诵和积累很重要，应该理解熟记一定数量的词语。还要背诵优秀诗文，这对阅读教学、写作教学、培养良好的兴趣和习惯都有益处。如果学生的课外书不够，应该发动学生在班级建立图书角，达到资源共享；如果学生的阅读兴趣不高，教师就应组织多种多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。如，在班级开展读书比赛的活动，读书活动汇报会，读书心得笔记展示会，让学生在各种各样的活动中体会到读书的乐趣！
6、请结合教材和教学实践，说一说你是如何处理语文七色光中的各部分内容的？ 答题要点：语文七色光即综合性学习，它是围绕单元主题设计的一些相关的语文学习活动。这些活动充分体现了语文学习的综合性。它不等同于传统教材的基础训练，主要包括四部分内容，“练”是语文基础知识和基本技能的练习，选取和本单元课文相关的有规律的或典型性的语言现象。教学中要引导学生在练习中举一反三，重在“反三”。“日积月累”这部分内容汇集了多种语言材料，如成语、格言警句、古诗词等。目的是引导学生在广泛接触和积累语言的同时，受到感染、熏陶和启迪。因此这部分内容重在积累，不可求对内容的理解，尽可能背诵，其中的生字不要求识写。“知识窗”是为了扩大学生的视野，增加知识量。这部分内容可以阅读的方式进行，了解即可，不需要背诵和考察。“语文综合学习活动”（大家一起来/听力训练/开心一刻）体现了书本知识与实践活动的紧密结合，这部分内容要突出实践性，但要体现语文特色。
六、案例分析。（10分）
【课例1】《风》教学片段
师：谁也没看见过风，不用说你和我了。从哪儿能感觉风的存在？能在诗句中找到答案吗？
生：能！
师：请同学们默读课文，注意不出声，不指读，边读边想边画答案。 （学生默读并批画。）
师：你从哪找到了风？快跟大家说一说吧。
生1：树叶颤动的时候，就是有风了。
师：什么是颤动？想看看树叶颤动的样子吗？
（课件出示视频：树叶轻轻颤动的样子） 师：伸出你的小手，学着小树叶轻轻颤动。 （学生伸手做动作，教师提示动作幅度要小。） 师：小树叶们，你们这时感觉到风了吗？
生：（纷纷回答）感觉到了。
师：读一读这个句子。想象一下，在微风的吹拂下，小树叶轻轻颤动，一片一片的小树叶在干什么？ （学生自由读，并交流。）
生2：小树叶在说悄悄话。 生3：小树叶在唱歌，舞蹈。
师：小树叶轻轻颤动，轻轻地，是在唱歌、跳舞吗？
生4：小树叶轻轻:地动，是因为风藏在树叶里，再和小树叶捉迷藏。
师：多可爱的风，多可爱的小树叶！快来再读一读这一小节！ 请你运用新课标中的理念“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨„„”，对这节低年级阅读教学进行分析和评价。
第9篇：教育学复习试卷第五章 学生与教师第五章
学生与教师
一、单项选择题
1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（ ） A、《教师资格条列》 B、《教师资格认定的过渡办法》 C、《教师资格条列》实施办法 D、《中华人民共和国教师法》
2、教师首次被列为“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（ ） A、《关于教师地位的建议》 B、《国际标准职业分类》 C、《教师资格条列》 D、《中华人民共和国教师法》
3、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（ ）特点 A、示范性 B、复杂性 C、创造性 D、劳动方式个体性
4、中学高级、一级教师任务聘任由（ ）聘任
A、国家教育部 B、省级教委 C、地市一级教育局 D、县级教育局
5、教师的工作目的和使命是（ ）
A、热爱教育事业 B、热爱学生 C、教书育人 D、创新开拓
6、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ ） A、教育理论知识 B、崇高的职业道德 C、文化学科知识 D、具备相应的专业知识
7、教师的最根本条件是（ ）
A、承担教育教学职责 B、以教书育人为使命 C、文化学科知识 D、具备相应的专业知识
8、教师对学校或其他教育及政府部门作出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（ ）
A、教师申诉制度 B、学生申诉制度 C、学校事故 D、法律救济
9、教师地位一般是指教师的（ ）
A、社会地位 B、经济地位 C、文化地位 D、政治地位
10、（ ）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。 A、1984 B、1985 C、1986 D、1987
11、一个人的生理心理发育和形成的关键时期是（ ） A、幼儿园 B、小学 C、中学 D、大学
12、1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》，下列（ ）不是其基本原则。
A、儿童利益最佳原则、无歧视原则 B、尊重儿童尊严原则、无歧视原则 C、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 D、无歧视原则、放任儿童意愿原则
13、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ ）
A、示范者角色 B、授业解惑者角色 C、传道者角色 D、研究者角色
14、具有先进的教学理念属于教师的（ ）
A、人格培养 B、学科专业素养 C、教育专业素养 D、职业素养
15、下列哪种说法是不正确的（ ）
A、学生享有一般公民的绝大多数权力，并受到法律保护 B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务 C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法 D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权
16、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是（ ）
A、学生的思想是不成熟 B、学生是以学习为主 C、学生的发育不健全 D、学生缺乏直觉性
17、由于生活水平的显著提高，社会和家庭对教育的投入逐年加大，法律保证了青少年学生的主体地位，因而他们具有明显的（ ）
A、自律意识 B、维权意识 C、自我意识 D、服务意识
18、西方最早的教师被称为（ ）
A、智者派 B、大儒派 C、毕达哥拉斯学派 D、历史学派
19、教师的职业形象不包括（ ）
A、道德形象 B、文化形象 C、人格形象 D、隐性形象 20、教师在从事教学活动时的最基本形象是（ ）
A、道德形象 B、文化形象 C、人格形象 D、专业形象
21、教师在社会发展中起了非常重要的作用，那么教育活动的首要推动者是（ ）
A、受教育者 B、管理者 C、教育者 D、教育影响
22、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（ ） A、知识的传授者 B、平等中的首席 C、教学的组织者 D、行为的示范者
23、学生的质的规定性是（ ）
A、以学习为主 B、具有独立人格 C、学生是未成年人 D、具有儿童天性
24、教师的领导方式不包括（ ）
A、管理型 B、民主型 C、放任型 D、专制型
25、现代师生关系的核心是（ ）
A、以诚相待 B、互助互惠 C、民主平等 D、和谐关系
26、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（ ）
A、老师让背书，学生们认真地背书 B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了 C、学生犯了错误，老师批评了他 D、老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师
27、下列哪种课桌摆放方式不利于师生的交流（ ） A、秧田式 B、圆桌式 C、马蹄形 D、蜂巢式
28、师范生在上岗之前需要进行的教育是（ ）
A、在职培训 B、继续教育 C、任职辅导 D、远程教育
29、学生受师生关系影响的主要因素是（ ）
A、教师的态度 B、教师对学生的认识 C、学生对教师的认识 D、学生的认知特点
30、环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中，这一体现了哪一种儿童发展观（ ）
A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐和论 D、发生认识论
31、以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据（ ）
A、儿童的身心发展具有顺序性 B、儿童的身心发展具有不平衡性 C、儿童的身心发展具有个别差异性 D、儿童身心发展具有分化与互补的协调性
32、十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。这体现了儿童个体发展的什么特点（ ）
A、阶段性 B、不平衡性 C、顺序性 D、分化与互补的协调性
33、下面哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（ ）
A、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性 B、教育在成熟的基础上引导发展 C、教育始终要在整体发展的基础上促进个性发展 D、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展
34、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”，提出这个观点的是美国著名教育学家（ ）
A、杜威 B、华生 C、斯金纳 D、桑代克
35、当前世界上对教师身份的认定并不统一，下面哪个国家其教师不是公务员的身份（ ） A、法国 B、英国 C、德国 D、日本
36、我国当前是由谁来负责教师的培训、教师资格认证等事务（ ）
A、教师专业自治团体 B、教育行政部门 C、教师所在的学校 D、社会与教育相关的公共事业机构
37、许多国家对教师资格的取得规定了相应的学历要求。比如，日本政府规定小学或初中教师必须具备什么水平（ ）
A、高中毕业 B、学士学位 C、硕士学位 D、博士学位
38、在我国、以下哪一项不是对教师应具备的职业道德素养的要求（ ）
A、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现 B、忠于人民的教育事业、甘于在教师岗位上无私奉献 C、具备扎实的教育理论知识与较高的专业技能 D、严于律己，为人师表
39、中小学教师的考核证书包括《教师教法考试合格证书》和《专业合格证书》，其中《教材教法考试合格证书》不包括（ ） A、《高中教材教法考试合格证书》 B、《初中教材教法考试合格证书》 C、《小学教材教法考试合格证书》 D、《高中教师专业合格证书》
40、教师资格的认定程序不包括以下哪一种（ ）
A、提出申请 B、受理 C、参加资格考试 D、颁发证书
41、普通中小学及幼儿园教师职务的初级职务不包括（ ） A、三级教师 B、高级教师 C、小学一级教师 D、二级教师
42、教师聘任作为教师任用的一种基本制度，不具有以下哪个特征（ ） A、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为 B、以平等自愿、“双向选择”为依据 C、A、认识 B、设计 C、设想 D、安排
63、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（ ） A、隐私权 B、人身权 C、名誉权 D、荣誉权 6
4、学生最主要的权利是（ ）
聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力 D、具有制度化和规范化的特征
43、当代教师质量的集中表现是（ ）
A、教师的专业素质 B、教师的个性品质 C、教师的个人修养 D、师生关系
44、人们常说：“教育法，而无定法“，这句话反映了教师应具备的素质是（ ） A、良好的语言表达能力 B、较强的组织管理能力 C、创造能力 D、观察能力
45、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（ ）
A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美
46、从教育学的角度来研究，师生关系主要是一种（ ）
A、影响与被影响的关系 B、教育与被教育的关系 C、主体与客体的关系 D、权力与义务的关系
47、教师对学生的热爱，从内容上看，在较低层次上，是指教师对学生的（ ） A、亲近感 B、理解感 C、尊重感 D、期待感
48、教师的职责和使命分别是（ ）
A、教书育人 教学科研 B、教学科研 教学育人 C、教育教学 教书育人 D、教书育人 教育教学
49、《教师资格条件》规定，依照教师法第14条规定丧失教师资格的，他就（ ）
A、3年后可以重新申请认定教师资格 B、5年后可以重新申请认定教师资格 C、10年后可以重新申请认定教师资格 D、不能再重新取得教师资格
50、教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻（ ）教学原则。
A、系统性 B、量力性 C、巩固性 D、直观性
51、在我国，中小学教科长期以来采用（ ）制。 A、审定 B、国定 C、认定 D、选定
52、教师考核内容主要包括（ ）
A、政治思想、业务水平、工作态度、身体情况 B、政治思想、业务水平、工作成绩、身体状况 C、政治思想、工作态度、工作成绩、身体情况 D、政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩
53、倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是（ ） A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、瓦•根舍因
54、教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（ ）
A、学科专业素质 B、教育专业素养 C、品德专业素养 D、职业道德素养
55、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（ ）
A、自由发展 B、自主发展 C、自愿发展 D、自动发展
56、一般认为，教师职业的专业化始于（ ）
A、12世纪 B、17世纪 C、19世纪 D、20世纪
57、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ ）
A、人身自由权 B、人格尊严权 C、身心健康权 D、隐私权
58、教师职业的最大特点在于职业角色的（ ） A、多样化 B、专业化 C、单一化 D、崇高化
59、学校进行全面发展教育的基本途径是（ ）
A、教育与生产劳动相结合 B、思想政治教育 C、课外活动 D、教学 60、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（ ） A、《学记》 B、《师说》 C、《论语》 D、《春秋》
61、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（ ）
A、动力 B、动机 C、条件 D、基础
62、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（ ）
A、人身自由权 B、人格尊严权 C、受教育权 D、隐私权 6
5、《中华人民共和国教师法》颁布于（ ）
A、1978年 B、1985年 C、1993年 D、1995年 6
6、当代教师素质能力的集中体现是（ ）
A、教师的个人修养 B、教师的专业素养 C、教师的品质 D、师生关系 6
7、教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（ ），二是教育技巧。 A、教育理论 B、教育手段 C、教育思想 D、思想品质 6
8、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（ ）
A、学科专业素 B、教育专业素养 C、品德专业素养 D、职业道德素养 6
9、教师职业的特殊要求是，必须具有（ ）
A、管理能力 B、控制能力 C、教育能力 D、研究能力 70、“为人师表”是说教师必须具备（ ）
A、专业意识 B、专业态度 C、专业技能 D、专业品质
71、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（ ） A、条件 B、任务 C、途径 D、结果
72、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（ ） A、自由发展 B、自主发展 C、自愿发展 D、自动发展 7
3、小平同志指出：“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在于（ ）
A、教育行政人员 B、校长 C、教师 D、学生
74、下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现。（ ） A、热爱学生 B、加强自身道德素养 C、热爱劳动 D、热爱教育工作
75、提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民生活中和科学中汲取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（ ） A、列宁 B、加里宁 C、苏霍姆林斯基 D、陶行知 7
6、教师最基本的权利是（ ）
A、管理学生权 B、科研学术活动权 C、民主管理权 D、教育教学权 7
7、教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（ ） A、高等教育 B、在职培训 C、继续教育 D、终身教育 7
8、一位教育工作者的真正威信在于他的（ ） A、权利 B、威严 C、权威 D、人格力量 7
9、教师的工作目的和使命是（ ）
A、热爱教育事业 B、热爱学生 C、教书育人 D、创新开拓 80、教师专业化的尝试始于（ ）
A、教师职业的出现 B、师资培训机构的建立 C、教育立法的规定 D、国民教育制度的确立 8
1、在校外活动中，教师处于（ ）
A、领导地位 B、启发指导地位 C、顾问地位 D、主导地位 8
2、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（ ） A、良好的语言表达能力 B、较强的组织能力 C、创造能力 D、观察能力 8
3、教师的最基本条件是（ ）
A、承担教育教学职责 B、以教书育人为使命 C、专门从事某一学科的教学 D、具备相应的专业知识
84、每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于（ ） A、1985年 B、1989年 C、1993年 D、1995年 8
5、“教师中心论”的代表人物是（ ）
A、杜威 B、夸美纽斯 C、华生 D、赫尔巴特
86、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（ ）
A、社会的属性 B、实践的属性 C、自然的属性 D、现实的属性 8
7、学生是独立地社会个体，有着独立地法律地位，并且受到社会（ ） A、特别的保护 B、正常的保护 C、热心的保护 D、一般的保护
88、第44届联合大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括（ ） A、儿童利益最佳原则 B、尊重儿童尊严原则 C、无歧视原则 D、无差别原则 8
9、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的（ ） A、名誉权 B、荣誉权 C、隐私权 D、人格尊严权
90、《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的（ ）
A、社会权利的客体独立地位 B、社会权利主体非独立地位 C、社会权利主体独立地位 D、社会权利的客体非独立地位
91、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（ ）决定的。 A、人格尊严权 B、人身自由权 C、隐私权 D、名誉权
92、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他辱骂学生的行为，这是由学生的（ ）决定的。 A、人身自由权 B、隐私权 C、人格尊严权 D、荣誉权 9
3、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（ ）
A、必然要求 B、必然结果 C、心理前提 D、必要保证
94、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（ ） A、管理能力 B、组织能力 C、教育能力 D、教学效能感 9
5、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（ ）特点。 A、示范性 B、长期性 C、复杂性 D、创造性 9
6、热爱学生是现代教师必备的（ ）
A、思想政治素质 B、教育理论素质 C、职业道德素质 D、职业技能素质 9
7、“学然后知不足。教然后知困”体现师生关系具有（ ）特点。 A、尊师爱生 B、民主平等 C、辩证统一 D、教学相长
98、对学生的培养及全面素质的提高，起关键作用的是教师的（ ） A、能力 B、学识 C、态度 D、方法
99、教师未经学生同意按考分高低排列名次，张榜公告，或让学生分发试卷即侵犯学生的（ ） A、隐私权 B、名誉权 C、受教育权 D、人身自由权 100、关于“师爱”，下列正确说法的是（ ）
A、出于私情之爱 B、对少数优秀学生的关爱 C、严慈相济，既有母爱的纯真、慈祥，又有父爱的严格、庄重 D、师爱不具备有育人的作用
10
1、教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的哪一特点（ ） A、复杂性、创造性 B、连续性、广延性 C、长期性、间接性 D、主体性、示范性 10
2、在对待学生的不同态度中，下列哪种类型普遍受学生欢迎（ ） A、对立型 B、民主型 C、放任型 D、权威型
10
3、下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（ ）
A、课程即知识 B、课程即复杂会话 C、课程即活动 D、课程即经验 10
4、关于教材，表达适当的选项是（ ）
A、学校教学的唯一依据 B、教师教学用书 C、学生学习的客体和目的 D、落实课程标准的媒介 10
5、新课程特别强调引导学生建立哪种新的学习方式（ ）
A、合作学习、接受学习和体验学习 B、探究学习、实践研究和反复巩固学习 C、自主学习、探究和合作学习 D、自主学习、小组学习和班级学习
10
6、以官方文件形式对教师专业做出了明确说明的是（ ）
A、1994年《中华人民共和国教师法》 B、1986年美国《卡内基报告》 C、1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》 D、1995年国务院《教师资格条例》 10
7、教师教学反思的最主要研究视角是（ ）
A、以回顾学生的视角进行反思 B、通过约请同事、专家观察自己的教学 C、通过阅读理论文献来反思自己的教学 D、以教师的视角对自己的教学进行反思
二、多项选择题
1、学生的本质包括（ ）
A、学生是独立地人 B、学生是全面发展的人 C、学生是正在发展中的人 D、学生是社会中的人 E、学生是以学习为主要任务的人
2、当代中小学发展的特点有（ ）
A、生理发育成熟期提前 B、思维活跃敏捷，但对学校学习兴趣不高 C、多元价值观念、社会的价值取向多元化，影响学生的职业理想和人生观 D、自我意识增强、具有一定的社会交往能力 E、心理问题增多
3、教师的人格形象包括（ ）
A、教师对学生的态度 B、教师的行为表现 C、教师的气质 D、教师的兴趣 E、教师的性格
4、下列哪些行为是教师道德形象的体现（ ）
A、理解学生 B、公平公正 C、奉献精神 D、博学多才 E、为人师表
5、教师的学科专业素养包括（ ）
A、具有先进的教育理念 B、精通所教学科的基础性知识和技能 C、了解与该学科相关的知识 D、了解学科发展脉络 E、了解该学科领域的思维方式和方法论
6、教师的人格特征包括（ ）
A、个性 B、情绪 C、健康 D、学识 E、处理人际关系的品质
7、理想的师生关系的基本特征是（ ）
A、将心比心，促进学习 B、民主平等，和谐亲密 C、共享共创，教学相长 D、兴趣广泛，共同发展 E、尊师爱生，相互配合
8、良好的师生关系，需要从以下哪些方面努力（ ）
A、加强师德建设，纯化师生关系 B、努力学习各方面知识，提高教师职业技能 C、树立民主教育思想，尊重学生 D、了解和研究学生，树立正确的学生观 E、主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧
9、影响师生关系的因素有（ ）
A、教师的智慧 B、学生对教师的认识 C、学校的人际交往环境 D、课堂组织环境 E、教师的人格因素
10、教师职业的社会地位表现为教师的（ ）
A、社会身份获得 B、教师自治组织的建立 C、民主参与度 D、政治影响力 E、专业素养的提高
11、环境决定论的代表主要有（ ）
A、柏拉图 B、华生 C、洛克 D、荀子 E、施太伦
12、以下哪些是杜威的儿童展观（ ）
A、教育即生长 B、儿童的发展是一个不断演变的建构过程 C、教育即生活 D、从做中学 E、教育即经验的改造
13、1991年中国政府签署了《儿童权利公约》，向国际社会做出了庄严承诺。该《公约》尊重儿童的精神体现了下列哪些原则（ ）
A、无歧视原则 B、儿童利益优先原则 C、保障儿童生存、生命与发展的原则 D、尊重儿童的意见发表权、参与权等，保障儿童成为行使权力的主体
14、儿童个体发展的规律有哪些（ ）
A、阶段性 B、不平衡性 C、顺序性 D、分化与互补的协调性 E、个别差异性
15、我国《未成年人保护法》规定了保护少年儿童健康发展的哪几种保护（ ） A、司法保护 B、家庭保护 C、学校保护 D、社会保护 E、自我保护
16、我国《未成年人保护法》第四条规定，保护未成年人的工作应当遵循下列哪些原则（ ） A、保障与未成年人的合法权益 B、尊重未成年人的人格尊严 C、适应未成年人身心发展的特点 D、教育与保护相结合 E、给未成年人最广阔的自由发展空间
17、有的数学教师在教学生解算术题时。只教自认为是最好的一种发放，并要求一步步严格地按老师规定的程序去做题，违反程序为错，用其他方法得出的正确答案也算错。这种做法违反了儿童发展的哪条原则（ ）
A、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受 B、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择 C、教育中要鼓励学生的创造性 D、教育要给学生能动的空间 E、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
18、学生的主体性主要包括哪些具体的方面（ ）
A、创造性 B、能动性 C、独立性 D、可选择性 E、自主性
19、下列哪些做法有利于发挥学生的主体性（ ）
A、重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验 B、在班级管理中，突出学生自主 C、采取集体教学、小组教学和个别教学组合，尤其强调小组教学的作用 D、建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估办法 E、由学生参与制定规章制度并在严格的监督下要求一步步执行
20、教师是一种从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，下列哪些是成为一名教师应该满足的要求（ ）
A、教师要达到符合规定的学历 B、教师要就具备相应的专业知识 C、教师要求与其职业相称的其他规定，如语言表达能力、身体状况等 D、教师必须专门从事教育教学工作
21、专业化的职业应符合下列哪些基本条件（ ）
A、具备专门的知识技能，这些知识技能需要上岗前经过学校专门长期的培训，上岗后需要继续修和发展 B、具备相应的制度和资格认证予以保证 C、以服务为核心理念的职业道德，不以盈利和谋生为目的 D、具有为顾客和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力 E、具有充分的自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理
22、教师应具备的教育理论知识与技能包括哪些具体内容（ ）
A、有关教育学、心理学、教育法等方面的教育理论知识以及将这些知识运用于实践的能力 B、观察儿童的能力 C、进行教育科学研究的能力 D、较强的教学组织能力和语言表达能力 E、运用教育机智，处理各种突发问题的能力
23、根据我国《教师法》的规定，教师享有哪些就基本的权利（ ）
A、教育教学权 B、科学研究权 C、管理学生权 D、惩戒权 E、民主管理权
24、我国教师考核的内容包括哪些方面（ ）
A、工作业绩 B、工作态度 C、业务水平 D、政治思想
25、根据我国有关规定，教师职务设置包括哪些（ ）
A、高等学校教师职务 B、中等专业学校教师职务 C、中学教师职务 D、小学教师职务 E、幼儿园教师职务
26、教师考核应该遵循的基本原则有哪些（ ）
A、客观性原则 B、公正性原则 C、准确性原则 D、充分听取教师本人的意见 E、充分吸纳其他教师和学生的意见
27、科恩豪瑟提出专业的标准包括以下哪几条（ ）
A、具备知识才能的专业能力 B、充分的自治 C、强烈的职业道德 D、运用专门才能的责任感与影响力
28、具体而言，教师专业化应具备以下哪几个方面的条件（ ）
A、具备专门的知识技能 B、以贡献和服务精神为核心理念的职业道德 C、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力 D、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理
29、一般来讲，中小学教师的素质要求可以概括为以下哪几个方面（ ）
A、文化素养与学科知识 B、教育理论知识与技能 C、强烈的责任感 D、职业道德素养 30、中小学教师的文化素养与学科专业知识要求教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，其具体表现为（ ）
A、具有广博的文化科学知识与多方面兴趣和才能是充实和丰富教育学和提高教学水平的需要 B、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要 C、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要 D、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能提高教师的威信，提高教育的效能
31、在教育理论知识与技能方面，中小学教师应具有以下哪几个方面的素质（ ）
A、教师必须具有教育理论知识 B、教师要具有运用教育机智，处理各种突发问题的能力 C、教师要有观察儿童和进行教育科学研究的能力 D、教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力
32、我国《教师法》第十条规定：“中国公民遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格”。它包括以下哪几个要件（ ）
A、必须是中国公民 B、必须具有良好的思想品德品质 C、必须具有教育教学能力 D、必须具有 规定学历或者经国家教师资格考试合格
33、教师申请参加《专业合格证书》的文化专业知识考试，需要参加哪几门课程的考试（ ）
A、教育学和心理学基本原理 B、语文和数学任选一门 C、其他学科（自然、地理、政治、历史、音乐、美术、体育）任选一门 D、教材与教法考试
34、从我国教师职务系列各试性条列的规定来看，担任教师职务的任职条件一般包括（ ）
A、具备各级各类相应教师的资格 B、遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人 C、具备相应的教育教学水平，学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责 D、具备学历、学位以及工作年限的要求 E、身体健康，能坚持正常工作
35、教师聘任有着严格的程序，主要包括哪些（ ）
A、根据工作需要设置专业技术岗位 B、在定编定岗的基础上确定职务结构 C、颁发聘任 D、聘任
36、教师的科研活动权包括（ ）
A、有权发表自己的观点 B、有权决定是否参加学术团体 C、有权确定科研课题的科研方法 D、有权确定自己的教学内容 E、有权为改善实践而研究
37、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（ ）
A、受教育的权利 B、人格尊严权 C、身心健康权 D、隐私权与名誉权、荣誉权 E、人身自由权
38、教师良好的教育能力体现在（ ）
A、较强的语言表达能力 B、知识广博 C、富有感情、有感染力 D、富有个性 E、改善实践
39、新型的师生关系要求（ ）
A、以教师为中心 B、以儿童为中心 C、在人格上，学生与教师是平等的 D、在社会道德上，师生关系是相互促进的 E、师生关系是一种朋友式的油耗帮助的关系 40、重视科研对教学的影响有（ ）
A、有助于教师在教学过程中贯注进自己的感情 B、有助于教师对问题的深入分析 C、促进教师鼓励学生的探索精神 D、改善教师的教育教学工作 E、促进教师形成好的品质
41、教师劳动的复杂性主要是由（ ）决定的。
A、工作性质 B、工作任务 C、教育法规 D、劳动手段的特殊性 E、劳动过程的特殊性
42、下列哪些政策文献了教师在职培训的法律制度化的规定（ ） A、《教师资格条件》 B、《教育法》 C、《宪法》 D、《教师法》 E、《中小学教师继续教育规定》
43、中小学教师培训应坚持（ ）
A、统一要求 B、因地制宜 C、分类指导 D、按需施教 E、学用组合
44、学生具有发展的（ ）
A、特殊性 B、现实性 C、可能性 D、可塑性 E、能动性
45、道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即（ ） A、平等 B、自由 C、合作 D、时间预算 E、集体讲授
46、二次世界大战后教师职业发展的特点是（ ）
A、教师成为教育改革的重要因素 B、教师职业职能的转变 C、教师职业被认定为专业性职业 D、教师的终身教育得以实施 E、教会学习是教师职业的心的工作方式
47、国家为保证学生受教育权而做的努力有（ ）
A、限制学校体罚学生权利 B、关注残疾学生，设立特殊教育机构 C、实施奖学金、助学金制度 D、关注贫困学生，设立帮困基金
48、师生关系在人格上是民主平等的关系，符合这一关系的选项有（ ）
A、师严乃道尊 B、不打教不成 C、以儿童为中学 D、严格要求的民主关系 E、培养式的友好帮助的关系
49、教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个概念，关于教师表述正确的有（ ）
A、是教育者，教师职业不是专门的职业 B、教师职业是促进个体社会化的职业 C、教师职业最大特点在于职业角色的多样化 D、要以教师为中心 E、“道之所存、师之所存”体现了教师示范者的角色
三、判断题
1、环境决定论虽然否定遗传因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展受处于儿童主观控制之外的某种因果关系所制约，说到底还是一种决定论。( )
2、在教育和儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程。( )
3、总体而言，儿童的生理成熟先于其心理的成熟。( )
4、儿童个体的发展就是儿童在成长的过程中身体和心理发生的过程。( )
5、儿童的学习和接受教育的过程不同于儿童发展的过程。( )
6、受教育权利是儿童享有的一种基本权利，是一项宪法权利。( )
7、中小学生，尤其低年级学生，正处于各种倾向性形成的过程中，而他们又很缺乏判断和选择能力，因此，教育中就应该严格控制他们的所作所为。( )
8、中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，都可以取得教师资格。( )
9、教师资格证书终生有效，且全国通用。( )
10、在我国，教师属于公务员系列。( )
11、对于取得教师资格的公民而言，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。( )
12、高级中学的教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。( )
13、被撤销教师资格证的，自撤销之日起5年内不得重新申请教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育部门收缴。( )
14、根据我国《教师法》的规定，取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业以上学历。( )
15、按照《教师法》的规定，教师有对学生进行管理的权利，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和开业成绩。因此，为了更好的促进学生的学习，教师可以采取一些必要的强制性的惩戒措施，对一些学生实行特殊管理。( )
16、实行教师聘任制，意味着我国学校与教师之间的关系将表现为一种雇佣关系。( )
17、教师的政治地位决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。( )
18、1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于公务员的平均工资水平，并逐步提高。”( )
19、所谓全面掌握，就是要深入钻研本学科的大纲和教材的知识内容，不仅要掌握学科的基本结构和各部分之间的内在联系，而且对教材的每一个细节都不放过，都要认真吃透。( ) 20、具备《教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，必须通过国家教师资格考试。( )
21、教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部审定。( )
22、依照《教师法》、《教师资格条例》有关规定，高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。( )
23、招聘即用人单位面向社会公开、择优选择具有教师资格的应聘人员，具有公开、直接、透明度高等优点。( )
24、教师培训是相对于职后教育而言的，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。( )
25、1999年9月13日国家教育部制定的《中小学教师继续教育规定》正式发布颁发。( )
26、成年人有一定的阅历，懂得社会需要什么样的人，所以他们按照自己的价值观培养儿童是正确的。( )
27、对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为是违法的。( )
28、上课拖延时间说明教师认真负责，是教师优良品质的体现。( )
29、师生之间建立友谊虽然可以是教师更全面地理解学生，但不利于教育工作的展开。( ) 30、师生共享，有利于良好师生关系的形成。( )
31、教师专业化有利于教师地位的提高。( )
32、教师发展自己，提高专业文化水平是教师教育权的体现。( )
33、教师偏爱优等生，不会对师生关系造成影响。( )
34、虽然在教学中师生所处的地位不同，但他们的人格是平等的。( )
35、在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是以学生为本。( )
36、作为权利主体，学生所享有的合法权主要有人身权和受教育权。( )
37、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用。( )
38、“交班费”、“印试卷”、“组织活动”等情形均侵犯学生的财产权。( )
39、我国目前的教师职业正处于追求专业化的阶段。( ) 40、目前，我国的师资培养模式是开放型的。( )
41、教师的工作绩效有模糊性的特点。( )
42、按照教育法规的规定，教师对学生的评定结果不能搞排名和公示，以保护学生的隐私权。( )
43、教师享有继续教育的权利（ ）
44、教师职业道德的核心是廉洁从教（ ）
45、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员（ ）
46、师生关系在人格上是从属关系（ ）
47、只要具备良好的学科专业素养就能成为一名合格的教师（ ）
48、教师具备良好的学科专业素养仅指教师有扎实的专业知识（ ）
49、师生关系就是一种接受关系（ ） 50、教师应该尊重学生（ ）
51、学生是处于身心发展最为迅速时期的人（ ）
52、教师在教育过程中应该吃透两头，即充分研究教材和充分研究教学方法（ ）
53、学生是独立地社会个体，这是1989年11月20日联合国大会通过的《教育联合公约》的核心精神（ ）
54、教师随意宣扬学生的缺点侵害了学生的人格尊严权（ ）
55、教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪，这说明教师要具备更高的教育专业素养（ ）
56、儿童具有独立的社会地位，是权利的主体（ ）
57、学生享有的合法权利有：生存权利、安全权利、受尊重的权利、受教育权利（ ）
58、在教育系统的诸要素中，教师和学生是最基本的要素（ ）
59、教学是教师的教与学生的学的统一，这种实质上是交往（ ）
60、师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊的社会关系（ ） 6
1、学生是人，具有人的本质属性，不具有特殊属性（ ） 6
2、学生是独立的人是学生质的规范性（ ）
63、学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体和环境的相互作用（ ） 6
4、没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展（ ） 6
5、儿童时期是一个人生理心理发育和形成的关键时期（ ） 6
6、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法（ ） 6
7、教师的地位一般是指教师的文化地位（ ）
68、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的教育理论知识素养（ ） 6
9、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
70、学生享有的主要权利有人身权和受教育权，其中受教育权是学生最主要的权利（ ） 7
1、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（ ） 7
2、教师是专业人员，但是教师职业不是一种专门职业（ ） 7
3、教师职业的最大特点在于职业的专业化（ ） 7
4、1986年，《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师视为专业职业（ ）
75、《义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受“规定年限的义务教育”（ ）
76、良好的师生关系只需在课堂教学活动中建立（ ）
77、教师的职业角色主要有传道者角色、授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色（ ）
78、校外活动和学校教育活动一样，都具有周密的计划性和组织性（ ） 7
9、学生有基本的权利和义务，我们必须树立正确的学生观（ ）
80、良好师生关系的建立、维系和发展是教育活动取得成功的必要保证（ ） 8
1、良好师生关系的建立只需要老师努力就可以达到（ ）
82、衡量师生关系的好坏，主要是根据人际关系的基本品质进行判断的（ ） 8
3、师生之间的心理关系对教育活动没有多大的影响（ ） 8
4、教师职业的最大特点是职业角色的多样化（ ）
85、师生关系是在学校组织中所发生的关系，只属于一种正式的关系（ ） 8
6、教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教育专业素养（ ）
87、教师的教育专业素养包括教师要具有先进的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力（ ） 8
8、教师的地位和作用是通过教师的经济收入反映出来的（ ）
89、教师的劳动对象与生产劳动的对象没有质的区别（ ）
90、教师在教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念是教育理念（ ）
91、教育能力是教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教师教学活动的方式、方式和效率（ ）
92、教师的个性、情操、健康以及处理人际关系的品质等是教师的人格特征（ ）
93、“师道尊严”是以教师为中心的传统型师生关系，自18世纪以后出现以儿童为中心的师生关系模式
15、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（ ） A、课程标准 B、课程计划 C、教材 D、教科书
16、教科书编写遵循的原则为（ ）
A、科学性、操作性、基础性、适用性 B、普遍性、思想性、基础性、适用性 C、科学性、思想性、基础性、适用性 D、科学性、思想性、强制性、适用性
17、把课程计划付诸实践的过程，属于（ ）
（ ）
94、师生关系是从本质上是一种人—人关系（ ）
95、在中国古代，教师职业就已经有了确定的从业标准（ ） 9
6、我国教师专业化是一个需要不断发展和深化的过程（ ） 9
7、教师经济地位的提高是提高教师职业社会地位的前提（ ）
98、从狭义来看，教师是指学校的专职工作人员，是一种专门的职业（ ） 9
9、我国社会发展到了封建社会，教育的一个重要特点是“学在官府”、“以吏为师”（ ） 100、教师职业声望是指社会对教师的职业评价及认可程度（ ）
第六章
课程
一、单项选择题
1、被称为“课程评价之父”的教育家是（ ）
A、杜威 B、斯塔费尔比姆 C、泰勒 D、费斯泰洛奇
2、把课程分为必修课程和选修课程的依据是（ ）
A、课程任务 B、课程制定者 C、课程设置的要求 D、课程管理层次
3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的总和活动实践反映出对（ ）在课程中地位的重视 A、知识 B、能力 C、直接经验 D、间接经验
4、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ） A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、融合课程
5、布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依次而建立的课程理论是（ ）A、百科全书式课程理论 B、综合课程理论 C、实用主义课程理论 D、结构主义课程理论
6、最早把评价引入课程编制过程之中的是（ ） A、泰勒 B、罗杰斯 C、布鲁姆 D、布鲁纳
7、课程文件的三个层次是（ ）
A、教学计划-教学大纲-教科书 B、课程总目标-领域目标-学科目标 C、课程目的-课程评价-课程实施 D、知识-经验-活动
8、能解决教育中无儿童、见物不见人倾向的课程观是（ ）
A、课程是知识 B、课程是计划 C、课程是活动 D、课程是项目
9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（ ）的表现 A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动 D、课程是项目
10、在具体实施国家课程或地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（ ） A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础性课程
11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（ ） A、《课程与教学的基本原理》 B、《教育目标分类学》 C、《教育过程》 D、《教学与一般发展》
12、（ ）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化课程并且付诸实践的教育家
A、泰勒 B、桑代克 C、斯金纳 D、杜威
13、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（ ）
A、柏拉图 B、毕达哥拉斯 C、苏格拉底 D、亚里斯多德
14、在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（ ） A、杜威原理 B、泰勒原理 C、斯宾塞原理 D、赫尔巴特原理
A、课程目标 B、斯宾塞 C、赫尔巴特 D、杜威
18、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（ ）
A、整体性原则 B、迁移性原则 C、生理适宜原则 D、合理性原则
19、下列属于一级课程的是（ ）
A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础性课程
20、下列哪个国家在1988年改革之前，既没有统一的国家课程标准，更没有统一的国家课程计划（ ） A、德国 B、美国 C、加拿大 D、英国
21、在我国，中小学教科书长期以来采用国定制，一直持续到（ ）
A、20世纪70年代末 B、20世纪80年代 C、20世纪90年代 D、20世纪末21世纪初
22、课程设计的方法或模式大致可以分为（ ）
A、客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法 B、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法 C、主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法 D、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法
23、课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的。课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的----学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（ ）
A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动 D、课程是生活本身
24、真正为课程论建立起心理学基础的学者是（ ） A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、杜威 D、亚里士多德
25、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并以极大的魅力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是（ ） A、桑代克 B、杜威 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯
26、在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（ ）
A、人文主义课程观 B、科学主义课程观 C、知识本位课程观 D、能力本位课程观
27、关于课程目标的水平研究最为著名的学者是（ ） A、桑代克 B、杜威 C、赫尔巴特 D、布鲁姆
28、制约课程设计的主要因素有（ ）
A、社会 B、设计者 C、社会、知识和儿童 D、政治、经济和文化
29、反映试题的基本质量的是（ ）
A、信度 B、效度 C、实用性 D、区分度 30、在构成课程的理论基础中，（ ）对于课程的影响最为长久、最为深刻 A、哲学 B、心理学 C、教学论 D、社会学
31、课程目标的依据是（ ）
A、对经济的研究、政治的研究和文化的研究 B、对学校的研究和国家政策的研究 C、对学生的研究和教师专业的研究 D、对学生的研究、对社会的研究和学科的研究
32、在课程评价上，强调目标的首要作用的代表及评价模式是（ ）
A、泰勒目标评价模型 B、斯里克里文目标游离评价模式 C、CIPP评价模式
33、发现法的倡导者是（ ）
A、布鲁纳 B、布卢姆 C、瓦根舍因 D、卢扎诺夫
34、提出“课程原理”和“评价原理”的教育家是（ ） A、裴斯泰洛奇 B、洛克 C、泰勒 D、赫尔巴特
35、一般说，可以将课程计划称为课程的（ ）
A、宏观结构 B、微观结构 C、抽象结构 D、具体结构
36、决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是（ ）
A、教材的编写方式 B、教师的教学方式 C、教学大纲的制定方式 D、学生的学习方式
37、1944年出版的（ ）被认为是课程论的经典著作
A、博比特的《课程》 B、查斯特的《课程编制》 C、泰勒的《课程与教学的基本原理》 D、布鲁纳的《教育过程》
38、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ） A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、融合课程
39、下列属于布鲁纳教育观点的是（ ）
A、五段教学法 B、设计教学法 C、范例教学法 D、结构化教材和发现学习模式 40、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）
A、从课程制定者或管理制度角度划分的 B、从课程的功能角度划分的 C、从课程的组织核心角度划分的 D、从课程的任务角度划分的
41、在拉丁文中，“课程”一词的含义是（ ） A、科目 B、知识 C、跑道 D、讲授
42、下列对课程的说法不正确的是（ ）
A、对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致
B、课程改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心 C、在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期
D、将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点
43、课程开发或设计的起点是（ ）
A、课程结构 B、课程目标 C、课程实施 D、课程评价
44、为保证学校的教育质量，学校必须开设的课程叫做（ ） A、选修课程 B、学校课程 C、综合课程 D、必修课程
45、课程设计的第一个层次是（ ）
A、课程计划 B、课程目标 C、课程文件 D、课程标准
46、课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（ ） A、引导者 B、组织者 C、领导者 D、实践者
47、教科书使用的主要对象是（ ）
A、教师 B、学生 C、学校 D、教育主管部门
48、在课程改革中，改革的指导思想和预期目标的体现，需要调整（ ） A、课程目标 B、课程标准 C、课程结构 D、课程设计
49、学科课程的基本形式是（ ）
A、分科课程 B、国家课程 C、活动课程 D、校本课程 50、下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（ ） A、活动课程 B、校本课程 C、综合实践课程 D、选修课程
51、在课程发展的整个过程中，关键的环节是（ ）
A、课程计划 B、课程实施 C、课程评价 D、课程设计
52、在课程实施过程中，决定其成功与否的关键因素是（ ） A、教师 B、学生 C、课程表 D、学校环境
53、目标评价模式的提出者是（ ）
A、斯克里文 B、泰勒 C、杜威 D、斯塔费尔比姆
54、教育改革的核心是（ ）
A、内容改革 B、方法改革 C、课程改革 D、途径改革
55、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（ ） A、洛克 B、斯宾塞 C、赫尔巴特 D、杜威
56、课程的组织方式或设计课程的种类指的是（ ） A、课程类型 B、教学计划 C、教学大纲 D、教科书
57、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（ ）
A、实践型课程 B、研究型课程 C、拓展型课程 D、知识型课程
58、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（ ） A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、过程评价模式 D、成果评价模式
59、在学校教育中处于核心地位的是（ ） A、教师 B、学生 C、教学 D、课程
60、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（ ） A、教育目的 B、培养目标 C、课程目标 D、教学目标 6
1、教学计划的中心问题是（ ）
A、开设哪些科目 B、各门学科开设的顺序 C、各门学科的教学时间 D、各门学科的教学方法 6
2、衡量各科教学质量的重要标准是（ ）
A、教学计划 B、教学大纲 C、教育目的 D、教学目标 6
3、教材的主体部分是（ ）
A、讲授提纲和讲义 B、教科书和参考书 C、教科书和讲义 D、讲义和参考书 6
4、学生的学习特点受（ ）因素和内外部因素的影响 A、基础因素 B、智能 C、思维 D、能力因素 6
5、新课程改革中提出的课程“三维目标”是（ ）
A、知识、智力、能力 B、基本知识、基本技能、基础性学历 C、知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观 D、知识、智力、情感
66、课程改革就其实质来讲，就是课程（ ）的问题 A、现代化 B、综合化 C、系统化 D、理论化 6
7、被称为课程论经典的学术著作是（ ） A、《课程与教学的基本原则》 B、《教育目标分类学》 C、《教育过程》 D、《教学与一般发展》 6
8、课程实施计划的展开过程是（ ）
A、安排课程表 B、分析教学任务 C、选择并确定教学模式 D、组织教学活动 6
9、在1988年改革之前，（ ）既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理
A、美国 B、英国 C、日本 D、俄罗斯
70、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（ ） A、克伯屈 B、杜威 C、卢梭 D、福禄贝尔
71、强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（ ）
A、课程目标的基本特征 B、教学计划的基本特征 C、教学大纲的基本特征 D、教学目标的基本特征7
2、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（ ） A、活动课程 B、潜在课程 C、综合课程 D、学科课程 7
3、课程论研究的是（ ）的问题
A、为谁教 B、怎样教 C、教什么 D、教给谁
74、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（ ）
A、课程分类 B、课程评价 C、课程实施 D、课程设计 7
5、最早提出“隐性课程”的学者是（ ）
A、杜威 B、叶圣陶 C、贾克森 D、苏格拉底
76、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（ ）的表现 A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动 D、课程是项目 7
7、教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（ ）
A、学科中心课程与活动中心课程 B、必修课程和选修课程 C、核心课程和广域课程 D、接受课程和发现课程
78、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（ ） A、以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B、打破学科界限，按活动主题来组织学习经验
C、课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D、活动课程即是通常所讲的课外活动
79、第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（ ） A、活动课程 B、社会课程 C、学校课程 D、特色课程 80、注重培养学生基础学力的课程是（ ）
A、基础性课程 B、拓展性课程 C、研究型课程 D、发展型课程
81、注重发展学生知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（ ） A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程
82、以目标为中心展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（ ）
3、课程目标的依据主要有（ ）
A、对学生的研究 B、对社会的研究 C、对课程的研究 D、对学科的研究 E、对科学的研究
4、活动课程（ ）
A、又称为经验课程 B、重视儿童直接经验的培养 C、以儿童发展为中心 D、缺点在于儿童获得的A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、背景、输入、过程、成果评价模式 D、以上都不对 8
3、根据课程任务分类，课程可以分为（ ）
A、国家课程、地方课程、学校课程 B、必修课程、选修课程、活动课程 C、相关课程、广域课程、核心课程 D、基础课程、拓展课程、研究课程 8
4、学校进行全面素质教育的基本途径是（ ） A、活动 B、教学 C、科研 D、教育 8
5、课业及进程是指（ ）
A、课标 B、课程 C、教程 D、学期
86、在制定教学计划时，教学时间的安排体现（ ）
A、以智育为主 B、以上课为主 C、以课外活动为主 D、以社会实践为主 8
7、学校教育内容按活动的途径可分为（ ）
A、课堂教学、课外活动和校外活动内容 B、智商、德育和体育教育内容 C、智育、德育、美育和体育，劳动技术教育内容 D、课上和课下教育内容 8
8、学校行政体系中最基层的行政组织是（ ）
A、学生会 B、班级 C、小组 D、团委 8
9、课程内容的活动取向特别注重（ ） A、课程内容的科学逻辑组织
B、课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
C、课程是外在于学习者的，并且基本上凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
D、课程是既定的、先验的、静态的
90、根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为（ ） A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 9
1、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（ ）
A、活动中的综合课程 B、经验中的综合课程 C、学科本位的综合课程 D、社会本位的综合课程
92、由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（ ） A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程
93、具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（ ） A、活动课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、综合课程
94、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（ ）的关系
A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程 C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程
95、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（ ）的关系
A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程 C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程
96、从课程范式来看，研究性课程属于以（ ）为代表的课程范式 A、活动课程 B、学科课程 C、显性课程 D、隐性课程
97、课程的（ ）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容 A、纵向组织 B、逻辑组织 C、横向组织 D、心理组织 9
8、从课程理论的角度来看，（ ）更多地运用了横向组织理论
A、学科课程 B、分科课程 C、选修课程 D、综合课程
二、多项选择题
1、依据任务，课程分为（ ）
A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、多元课程 E、能力课程
2、制约课程的主要因素有（ ）
A、知识结构 B、社会发展 C、教育部门的政策 D、学生的身心发展 E、课程理论
知识不系统、不完整 E、有利于增强学生的社会适应性
5、下列说法不正确的是（ ）
A、国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志 B、国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性
C、校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程 D、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 E、地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来
6、安排课程表时应遵循的原则包括（ ）
A、整体性原则 B、有效性原则 C、迁移性原则 D、生理适应性原则 E、实时性原则
7、新课程改革过程中，需要关注的问题有（ ）
A、新课程计划的特征是新课程有效实施的重要前提 B、教师是新课程有效实施的关键因素 C、学校管理是新课程有效实施的必要保障
D、校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素 E、学生素质直接影响新课程改革的进程
8、我国新一轮基础教育课程评价改革，其重心转变具体体现在以下哪些方面（ ） A、淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化 B、突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价
C、强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价 D、强调质性评价，采用多样化的评价方式
E、强调终结性评价与形成性评价相结合，实现重心的转移
9、下列对目标评价模式，说法正确的是（ ）
A、20世纪50年代，泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的 B、评价的目的不是为了“证明”，而是为了“改进” C、它只注重预期目标，忽视了其它方面的因素 D、它的一个优点是操作简单又容易见效
E、评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果
10、CIPP模式包括哪几个步骤（ ）
A、背景评价 B、输入评价 C、输出评价 D、过程评价 E、成果评价
11、依据课程制定者或管理层次，课程可分为（ ）
A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、综合课程 E、学科课程
12、制约课程改革的因素是（ ）
A、政治 B、社会 C、知识 D、儿童
13、教学计划在基本内容上主要是指（ ）
A、学科目的设置 B、学科顺序 C、课时分配及学年编制 D、学周安排
14、课程目标的规定性有（ ）
A、时限性 B、具体性 C、预测性 D、实际性 E、操作性
15、关于综合课程，下列描述中正确的是（ ）
A、是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程 B、强调学科之间的关联性与统一性
C、是基于各门学科内在联系编制而成的课程 D、它是针对学科课程而言的 E、可以取代学科课程
16、活动课程主要的局限性在于（ ）
A、不能给学习者提供系统的文化科学知识
B、活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应 C、容易导致学生散漫、凌乱的学习
D、片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动 E、组织和实施活动课程需要一定条件
17、目的游离评价模式主张（ ）
A、评价的重点是课程计划预期的结果 B、评价应关注非预期的结果
C、应着重关注计划满足目标的程度
D、评价的重点放在课程计划实际的结果上 E、更多地考虑课程计划满足实际需要的程度
18、教学计划的基本特征包括（ ）
A、强制性 B、普遍性 C、基础性 D、科学性
19、课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括（ ） A、课程的价值 B、课程的根本目的 C、课程的主要任务 D、可运用的课程资源 E、课程的基本结构
20、下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献（ ）
A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 E、赞可夫
21、课的类型是根据（ ）来确定的
A、教学目的 B、课的具体任务 C、学科特点 D、教学内容
22、学科课程的最大特点是（ ）
A、趣味性 B、逻辑性 C、简约性 D、系统性
23、学科课程的主要缺点是易造成（ ）
A、学生被动学习 B、割裂完整的生活世界 C、忽略个体知识 D、学校与现实社会生活的隔离
24、正确处理必修课与选修课的关系的关键是（ ）
A、如何加大必修课的范围 B、弄清两者之间的内在依据 C、选修课的开设的时机问题 D、如何保障选修课的质量
25、综合课程的优点是（ ）
A、是人类知识发展的内在要求 B、培养学生完整的世界观 C、有利于学习系统的知识 D、减轻了学生的学习负担
26、综合课程的缺点是（ ）
A、流于“拼盘式”的知识“大杂烩” B、导致浅层次的学习 C、不利于学生融会贯通 D、加重 学习负担
27、隐性课程具有（ ）的特点
A、计划性 B、内隐性 C、随机性 D、不确定性
28、课程编制的基本原则是（ ）
A、注意课程内容的科学性与思维性 B、注意课程内容的基础性与根本性 C、课程内容应当与生活相联系 D、应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求
29、课程内容与生活相联系的方式有（ ）
A、加强课程的趣味性 B、设置专门性以社会为中心的课程 C、学科内容中加以联系实际生活的内容 D、增加课程的前沿知识 30、校本课程的开发者与决策者（或主体）主要有（ ） A、教师 B、学生 C、学生家长 D、社区代表
31、我国传统课程观的两大误区（ ）
A、课程的开放无度 B、课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现 C、课程以严格的先期计划的方式出现 D、课程过于强调联系实际
32、当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于（ ）
A、课程体系是以科学逻辑组织的 B、课程是社会选择和社会意志的体系 C、课程是既定的、先验的、静态的 D、课程是重学习者的实际学习体验和学习过程的 E、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的
33、当课程被认为是经验时，一般特点在于（ ）
A、课程体系是以科学逻辑组织的 B、课程往往是学习者角度出发和设计的 C、课程是与学习者个人经验相联系相结合的 D、强调学习者作为学习主体的 E、课程内容强调以间接经验为主
34、当课程被认为是活动时，其特点在于（ ）
A、强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性 B、强调以活动方式开展课程教育教学活动
C、强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程
D、从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科 E、重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系
35、完整的教育目标应当包括（ ）
A、思维领域 B、身心发展领域 C、认知领域 D、情感领域 E、动作技能领域
36、在国内外，如下观点比较接近课程本质的定义的是（ ）
A、课程是标准 B、课程是教育教学本身 C、课程是活动 D、课程是经验 E、课程是知识
37、课程的一般结构在今年来发生了一些变化，对于这种变化的基本情况描述正确的是（ ）
A、趋向与统一 B、趋向与多元化 C、在统一基础上增加灵活性 D、保持原有的基本结构 E、在多样性基础上增加调控
38、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下几部分（ ）
A、练习题 B、主题 C、认为 D、评价标准 E、教学大纲
39、制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下几点（ ）
A、评价标准应该多元化 B、评价标准应当突出重点 C、评价标准应该量化 D、评价标准应该有唯一的标准 E、评价标准应当有一定的弹性
40、能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实验。泰勒为学习经验的剔除和选择指定了几条一般原则，这些原则包括（ ）
A、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验
B、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感 C、学习经验所期望的效应，是在有关学生力所能及的范围之内的 D、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标 E、同样的学习经验往往会产生几种结果
41、泰勒提出了课程评价的程序，评价程序共有以下几个步骤（ ）
A、确立评价目标 B、确定评价情景 C、设计评价手段 D、利用评价结果 E、采取果断措施
三、判断题
1、在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（ ）
2、课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。（ ）
3、教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。（ ）
4、在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。（ ）
5、在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。（ ）
6、综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。（ ）
7、在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。（ ）
8、质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。（ ）
9、多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。（ ）
10、课程改革是教育系统内部的事，外部人员参与与否并不会影响改革效果。（ ）
11、课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。（ ）
12、发生在18世纪 前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。（ ）
13、课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。（ ）
14、“三育”是体、美、劳。（ ）
15、课程结构就是：教学计划、教学大纲、教材。（ ）
16、当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。（ ）
17、就国内情况看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点，但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点更为合理一些，更接近课程本质的定义。（ ）
18、完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。（ ）
19、哲学对课程的影响大概有两个层次：一是哲学本位论的层次，二是方法论层次。
20、在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革和发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。（ ）
21、关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。（ ）
22、古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。（ ）
23、在课程的实施过程中，充分地尊重儿童、热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。（ ）
24、从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定，才有了近代科学的科学课程。（ ）
25、在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。（ ）
26、制定课程计划的首要问题是学周安排和课时分配。（ ）
27、注重培养学生的探究态度与能力的课程就是拓展型课程。（ ）
28、学校情景中只有以无意方式传递给学生的非公开性教育才是隐性课程。（ ）
29、对于学校课程编制思想，真正具有革新意义的是核心课程。（ ） 30、综合课程论已经成为世界上广为流行，占优势的课程论。（ ）
31、课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。（ ）
32、综观当今世界各国的教育改革，核心内容是课程改革。（ ）
33、从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发研制。（ ）
34、课程改革是教育改革的核心，因此课程研究比教学研究更为重要。（ ）
35、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家泰勒。（ ）
36、“课程”是指课业及其进程。
37、课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（ ）
38、广义的课程就是指某一学科。（ ）
39、课程包括各门学科，课内教学，但是不包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。（ ） 40、课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究如何教。（ ）
41、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书，其中，教学大纲一般由说明部分和本文部分基本部分构成。（ ）
42、课程目标是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（ ）
43、教科书是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。（ ）
44、从课程的组织核心来看，课程可分为必须课和选修课。（ ）
45、基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的联系不是很大。（ ）
46、从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。（ ）
47、注重加强学生科学素质教育、培养学生知识或社会实践相结合的能力体现了研究型的课程内容。（ ）
48、拓展型课程把学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。（ ）
49、拓展型课程常常以选修的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。（ ） 50、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。（ ）
51、二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，但是，县、校根据自身实际情况，可以变动。（ ）
52、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。（ ）
53、教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的基础性。（ ）
54、学校课程是学校根据自身的情况而设立的课程，不受国家和地方的制约。（ ）
55、关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。（ ）
56、课程是随着社会的发展而演变的，不受学生身心发展规律的制约。（ ）
57、现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。（ ）
58、从国家或整个社会角度来看，教育目的是具体的（ ）
59、中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。（ ）
60、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学科的授课时数和周学时。（ ） 6
1、课程目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达到的。（ ）
62、教学目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（ ）
63、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”是推读、写、算
为中心的基础教养。（ ）
64、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。（ ） 6
5、课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。（ ） 6
6、评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。（ ）
67、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。（ ） 6
8、教育改革的核心是课程的改革。（ ）
69、各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是课程。（ ） 70、在我国，课程具体表现是教学计划，教学大纲，教科书。（ ） 7
1、开设哪些科目是教学计划的中心问题。（ ） 7
2、地方课程属于二级课程，只能开设必修课。（ ）
73、目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。（ ） 7
4、CIPP评价模式由斯克里文创立的。（ ）
75、以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（ ） 7
6、从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程、地方课程、学校课程。（ ） 7
7、基础型课程的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。（ ） 7
8、地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。（ ）
79、校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程。（ ） 80、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。（ ）
81、将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点。（ ） 8
2、课程设计的第一个层次是课程文件。（ ） 8
3、教科书的使用对象是教师。（ ）
84、建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫做课程理论。（ ） 8
5、课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。（ ） 8
6、课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。（ ） 8
7、我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性、普遍性、基础性。（ ） 8
8、教学计划的核心问题是课程的设置。（ ） 8
9、被称为课程评价之父的教育家是杜威。（ ） 90、编制课程的过程模式是由克伯屈提出来的。（ ）
91、安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。（ ） 9
2、学生的学习特点具有独特性、稳定性、灵活性和发展性。（ ）
93、学生的学习特点受三方面因素的影响：基础因素、内部因素和外部因素。（ ） 9
4、在课程发展的整个过程中，关键环节是课程实施。（ ） 9
5、首次提出“隐性”课程的是杜威。（ ）
96、把课程用于教育课程的专门术语，始于教育家洛克。（ ） 9
7、真正为课程论建立起心理学基础的学者是夸美纽斯。（ ）
98、课程评价的主要模式有目标评价模式，目的游离评价模式和CIPP评价模式。（ ）
99、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价模式。（ ）
100、CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。（ ）
第10篇：透过学生差错,反思教师教学北京市顺义区河南村中心小学校（１０１３００） 王洪海 马丽娟在数学学习过程中，学生的差错在所难免，而随着学生对社会接触面的不断扩大，在学习中出现的差错也多样化，甚至令人百思不得其解。大多数教师为学生的差错而烦恼不已。但我们静下心来看看学生的差错，不难发现，学生的差错与我们教师的教有很大关系。（下面文中的差错照片来自学生平时的练习）
一、练习形式单一，导致思维窄化 我们教师在实际教学中，往往总是担心学生不会，所以就强化对书上公式死记硬背，忽视了习题的变式，致使学生被模式化的定势所禁锢、所束缚。如：学生只知道呆板套用公式（求上底：ｓ×２÷ｈ－ａ，求下底：ｓ×２÷ｈ－ｂ），而没有关注梯形的中位线与上底和下底的关系，更没有联系图形通过旋转来求下底。数学知识要活学活用，而数学练习的形式也是多种多样的，我们教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。同时练习要讲究质与量，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。这样才能不断地调动学生的学习积极性，提高课堂练习的效果。
二、授鱼不授渔，导致思维浅化如找规律这道题，学生给出如下的答案：还有的学生干脆空着没有做，不知如何下手。因此这就要反思我们的教学，是否已经教给学生面对有一定难度的综合数学问题时怎样找到其突破口，打开解题思路，找到策略。俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题。当学生对数学知识、数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题。因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。
三、缺少动手操作，导致思维弱化如下面这道题，对于把正方形拉成平行四边形，学生只记住了面积变了，高变了，周长不变。具体关于为什么面积变了，高变了而周长不变，仍不是很明白。反思我自己的教学，如果当时我拿根铁丝或者绳子让学生动手做一做，拉一拉，那在做练习的时候，学生就会应用自如了。皮亚杰曾说：“智慧的鲜花是开在手指尖上的。”在教学中，多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、拆一拆、剪一剪、画一画、想一想、说一说，提供足够的时间与空间，提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，鼓励他们主动参与到数学活动中，学生就会主动地获得知识，发展创新的思维。
四、缺少联系实际，导致思维僵化如：学生知道要想花钱最少就要进行单价比较，但是没有想到可以两种合着购买。可见学生缺少对于生活中的数学的理解，这也反映出我们的教师在课堂上为教数学而教数学的状况。数学源于生活，寓于生活，用于生活。我国伟大的教育家陶行知也曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此在我们的课堂上，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。
五、忽视个性差异，导致思维同化解方程的题是课本上的教学内容，我们教师肯定会很认真地教，而且大多数学生都会做了，我们才往下进行新的教学内容。但是，看看下面的例子：解这几道题的学生肯定不会做解方程的计算题，更不用说解方程的应用题了。我们教师看到后，往往是大发雷霆，不得其解。每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。学生个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要，多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才。回想一下我们当时的教学，如果我们放慢脚步，等一等或者单独给这样的孩子补一补，如果我们能能在课堂上多关注这些孩子暴露的问题，就不会出现这样的的情况，这更多的如果只能说明我们对学生的关注不够。英国心理学家贝恩布奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生的错误能真实地在课堂上反映出来，教师的真实水平也能在课堂上真实地反映出来。一节真实的好的课堂上学生不可能不出现错误，正因为有了这样那样的错误，使我们的教学环节更精彩，使我们的教学过程更体现出真实性。教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误资源“将错就错”，拓宽学生的思维。综上所述，当学生出错时，我们不要拒绝、害怕，而是应该感谢学生的错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”我们教师应在学生的错误中反思自己的教学，利用学生“错误”这一财富，提高课堂教学的质量。最后，希望教师在面对学生的错误时，能做到大肚能容，容纳学生错误；笑口常开，开心研究错误。（责编 罗 艳）
第11篇：教师教学体会：再谈学生个性化教学更多精彩范文点击主页搜索
教师教学体会：再谈学生个性化教学
教师教学体会：再谈学生个性化教学
我始终认为，静安教育的“走向个性化”应该包括两个方面：一是教育促进学生的个性化发展，二是除了学生
之外的诸多教育元素的个性化呈现。
促进学生的个性化发展，是教育的本原性追求，也是教育的终极性目标。是的，传统的学校教育或课堂教学，
更多关注的是“一统化”，希望学生在听课时按照规范的姿势坐得端端正正，要求学生背出唯一的标准答案以
便应付考试。这样的教育，是对人的发展的一种限制与禁锢，不利于学生创造性能力的培养与发挥。本世纪初
的新课程改革，其核心理念就是尊重学生，凸显其作为“人”的主1
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观能动性。叶澜先生的《让课堂焕发出生命
活力》，彰显了人性的光辉，吹响了教学个性化的号角。
无疑，课堂教学是“走向个性化”的主阵地。
我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前，从学习动力、学习策
略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、习惯、方法、已知、未知、想知和能知，从而确立针对性较强
的教学方案，让学生在合适的“最近发展区”内获得新的发展，有效提升了课堂教学效益。
我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个性化发展的关键。因为我们知道，有了时间，才有空间；有了时
间，才有可能。如果学生都是被老师“牵着走”，或是随着大部队“跟着走”，那就谈不上真正的自主，更没
有个性化发展。事实证明，在那段属于自己的学习时间里，学生学2
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会了自己动手，体验了思考的过程，享受了
成功的喜悦，找到了真正的自己。
我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化教学”的问题，凸显了我们的教学价值追求：不是求得整齐与一
致，而是追求“不一样”。也就是说，教学的目标是为了追求“差异”。试想，每个学生的学习基础不尽相同
，各人的学习动机也存在着差异，课堂中的内化能力也不一样，怎么会产生最后的“一样”呢？教学的目的绝
不是削峰填谷，而是让弱者跟上，使优者更长。正如曹培英先生所说：“我们的教学追求的是抬高底线的上不
封顶的学习发展。”这种不同的学习要求表现为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教学评语等。
除了课堂教学，其它的教育活动也是促进学生个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子，对于一个学习成绩
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不是很突出的学生来说，他完全可以在体育运动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长，实现自己的价
值。
我们要知道，学生的个性化发展，是受许多教育因素的影响的。我们要致力于个性化德育活动的设计、个性化
学校的创建、个性化实践基地的开发、个性化评价制度的研制，但我更为看重的是“个性化教师的培育”，因
为教师是“走向个性化”的最关键的因素，正如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素”一样，离开了个
性化教师，一切的“走向个性化”都是空想。
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第12篇：骨干教师培训体会：换个角度看教学骨干教师培训体会：换个角度看教学
参加了为期7天的xx市骨干教师培训，再次引发了我对“生本课堂”的深思。
这次讲座，频现“学为中心”“有效课堂”“理想课堂”“教师成长”等主题，凸显“学生为本”“有效课堂”“教师培训”这几个当前关注度极高的理念。抛去它们的外衣，剩下的就是“学生”、“课堂”、“教师”三个最基本的概念，看似有趣，实则万变不离其宗。这三项，正是教育教学研究的“宗”，根本所在。
学生需要什么？
老师常常很清楚地知道每节课堂要教什么，可却很少去思考学生需要什么，那么学生到底需要什么呢？
课堂中，老师觉得自己讲得好极了：知识要点准确，结构脉络清晰，各项训练很到位，自认为学生应该学得很好。可“鱼牛故事”却告诉我们，“每个人心中都有一个自己的月亮，它们是各不相同的”。课堂中，一位老师对着多媒体大屏幕上课，课堂结束的当天，教研员让其用屏幕中学过的内容对学生进行考核，授课老师自信学生能得85分以上，可结果全班学生只考到30多分的平均分，令授课教师大跌眼镜。
学生不需要老师满堂灌的喋喋不休，他们希望能参与到学习活动中，而不仅仅是作为一个听众。
“shift-happens-CN4.2”告诉我们，“新的科学技术知识大约每2年翻一番，这意味着……对大学生来说，要用四年时间学习技术并获得大学文凭，当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。”
学生将来踏入社会，他们会使用很多现在还没有的知识；他们参加的工作，很多是现在还根本不存在的工作种类，这一切都是我们现在无法想象到的。所以，学生最需要的是学会学习、思考、创造、分析、评价及运用等综合能力，只有这些才能帮助他们应对日新月异的时代。
学生喜欢怎样的课堂？
老师对很多学生经常说的一句话：我昨天刚讲过，你就一点都记不得了？然后，老师大发雷霆。培训老师却告诉我们，这类老师是不懂教育科学的人，自己没教好，却在责怪孩子们。
正如学习金字塔告诉我们：
阅读能够记住学习内容的10%；
聆听能够记住学习内容的20%；
看图能够记住30%；
看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；
参与讨论，发言能够记住70%；
做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
那么学生喜欢怎样的课堂呢？怎样的课堂才是有效的课堂呢？
课堂要有生活之本。陶行知的“生活即教育”，或者杜威的“教育即生活”都阐明了，我们的教育应来源于生活，应该服务于生活。所以我们的课堂，要让学生感兴趣，就要让孩子把课堂和生活结合起来。引导学生在课前做好相关的生活经验储备；无法满足的，教师也应尽量在课堂中创造模拟情境。如六上语文《草虫的村落》，如果学生缺少在生活中体验观察活动，他是很难去感受草虫的可爱；如果他不喜爱草虫，更是难以领会作者感情的。但现实中，学生的很多活动收到了方方面面的限制，学生缺少相关的实践体验，自然缺少了对课堂的兴趣。而个别课堂，为了活动而活动，更是与课堂活动的初衷大相径庭。
课堂要有互动。自主合作探究的学习方式，在新课标中均有明确指出。其中一种体现方式，就是当前很多学校正在实践的小组合作学习制。小班化，硬件设施配套等如果落实不到位，小组合作学习实施起来也是困难重重。本人经常尝试的一种互动学习方式——让学生给学生讲作业，效果也很不错。虽然学生讲得慢，有时不到位，但感觉实际效果比老师讲得好，因为他是用学生的角度去思考，去组织语言，学生容易听懂；虽然学生有时讲得不到位，但很多学生会补充，激发的思考是老师讲课不能达到的。
学习方式多元化。一成不变的课堂模式，常常让我们的孩子失去课堂“兴奋点”。比如写作文，大多数孩子从心底来说是不喜欢的。于永正老师就为孩子们的写作找了“兴奋点”，比如每个学期固定时间开展一次隆重的作文大赛。每当快到作文大赛的时间，学生就变得特别期待。在日常课堂教学中，教师多动一下脑筋，让课堂学习方式多元化些，让孩子期待每一节课。
自主合作探究学习方式的正真建立；学生亲自体验实践，开放有活力课堂的建设；因人而异、因材施教，符合学生特点个性化教学的建立已经迫在眉睫。
关于教师培训的新思考
美国学者威蒂通过对47000名学生的调查，归纳出最受欢迎的教师特征：
1.合作，民主；2.仁慈，体谅；3.忍耐； 4.兴趣广泛；5.和蔼可亲；6.公正无私；7.有幽默感； 8.言行一致；9.对学生问题有研究兴趣；10.处事有伸缩性；11.了解学生，给予鼓励； 12.精通教学技术。
从这里，可以很清楚的看到，教师受学生欢迎与教学相关的“精通教学技术”，仅仅是12个特征的最后一个。作为学校、各级部门，在对教师进行培训的时候，却忽视了更多受学生欢迎的教师特征的培训指导。
第13篇：教师实习体会：于教学中看顶岗实习教师实习体会：于教学中看顶岗实习
实习已经一周了，最大的体会就是，在讲课之前，我们要做好备课。你的备课决定了教学设计以及教学思路，也决定整堂课的效果。在备课方面上，每周物理科组都会召开备课组会议，大家集体备课，科组长会讲解本周教学计划、教学重难点。其余的老师会重点交流探讨某节课的备课思路，这也让我获得更多地素材和资源去备课，此时的我会结合自己之前的思考，为自己的备课定个思路。接着，我会撰写详细的教案，与同专业的队友讨论思路，并且咨询指导老师的意见后进行修改，最终确定自己的教学设计。在这个过程中，我开始领悟物理教学的重点以及体会到理论与实际的联系与区别，这是教学技能提升非常重要的一步。教案确定后，在每次正式上课前，我都会进行一次试讲，并根据队友的意见，磨练自己的教学设计和教学语言。做好了准备后，终于登上讲台。
在课堂上，会有点紧张的情绪，指导老师认为作为一名理科的老师，应更稳重。由于我是同时教6个班，同样的课程设计面对不同的学生，教学效果也不一样。所以在备课中，我们应根据每个班每个学生的能力和知识水平的不同备课，不仅要备好教学内容，统一知识点答案;还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平。
对于新老师而言，最大的困惑应该是知识点特别是难点要教到什么程度、难以处理重难点，容易高估了学生的能力和知识水平，这就需要我们多与指导老师沟通，指导老师具有多年的教学经验，非常清楚学生的认知水平，多与指导老师探讨这个问题，能获益良多。
每次讲完课后，我都会积极与指导老师冯老师沟通，探讨我教学上需要改进的地方，总结得出几个问题：第
一、课堂上语速过快，学生们的思路不一定能跟得上;第
二、板书技能比较差，板书较为混乱。第
三、教学难点把握不足，细节方面处理不够好。第
四、与学生的互动不足、在教学中注意幽默感。针对这些问题，在后期的教学中，我有意识地去控制自己的语速，学着去设计板书，恰巧另外一位物理实习老师板书技能特别好，每次上课都请教她设计板书。对于第三点，我认为并不是一朝一夕就能改变的，这是深入到教学经验和对新课标的领悟的问题，这让我意识到理论学习的重要性，应好好重视对新课标的学习。最后一点，学生是教育的主体，我应该深入地去体会如何加强与学生的互动。课后，也应多与学生沟通，询问学生对你的授课有什么地方觉得还是不懂的，去进一步了解学生的认知水平，并适当修改自己的教学方式。
第14篇：由青年教师教学比武看中学化学改革由青年教师教学比武看中学化学改革
张港高级中学化学组
张登高
最近，学校组织了青年教师教学比武活动，参加活动的青年教师多达四十多人，我自己也参加了。通过这次活动，我觉得我们青年教师在备课，教案，教态，语态，板书，知识结构，重难点，师生交流，例题讲解等问题上表现的很到位，很出色。但是，给我印象最深的是：几乎所有教师的课都是在多媒体教室进行的。
由此，我想到，中学化学改革应该向教育信息化靠拢，这是时代的需要，也是大势所趋。
通过利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。
一、激发学生学习化学的兴趣
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
二、模拟微观状态，化抽象教学为形象教学
对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体, 使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握,为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。例如，《化学键与化学反应》这一节，要阐述微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难。需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，同时，它的最外层电子开始闪烁，钠原子开始失去最外层电子到氯原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图，最后钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学键，形成氯化钠。这样在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。
三、优化化学实验，突破演示难点 有些化学实验，由于受到多方面条件的限制，在课堂上不能直接演示，包括污染严重或有危险性学生又必须知道的一些化学实验，在传统的教学中, 对化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象, 如果用实验证明, 则会造成危险。但借助多媒体进行模拟演示，就能取得良好效果。例如《氮的循环》一节，“雷雨发庄稼”的原因，N2和O2在放电的情况下生成NO，然后生成NO2，NO2与水生成HNO3的过程，由于条件的限制无法完成实验，笔者在网上找到一模拟实验，让学生直观的观察到整个过程的物征变化；对于一些反应速率快，现象不明显的实验，也可以通过模拟实验，形象直观的表现实验现象，加强记忆；课本中涉及的一些化工生产过程，如接触法制硫酸、海水提镁、高炉炼铁等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体计算机在屏幕上进行宏观缩小、动静结合、形象逼真地表现出一步生产过程，对各个环节也可重复演示或局部放缩。
勿庸置疑，多媒体教学的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，在使用过程中，许多教师存在误区。
一、多媒体教学完全取代了传统教学
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必须使用多媒体，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
二、模拟实验完全代替真实实验
化学是以实验为基础的学科，有些实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象，如反应过程能量的变化，学生可以触摸试管，感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化，多媒体课件是无法实现的。而且模拟实验要在科学真实的基础上对某些现象进行适当的夸大，不能改变实验事实或伪造不存在的化学反应。
三、盲目照搬别人的课件
网络是教学资源实现了共享，在网上，充斥着各种多媒体课件，这给我们教学和研究确实带来了极大的方便，但在使用时，一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬。因为每个老师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的，在教学中应根据现实情况因材施教，所以我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自已的个性，切勿千篇1律，人云亦云。
四、课堂容量过大 利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。但是一节课只有45分钟，学生的认知能力和接受能力是一定的。所以在使用课件时，教师应该把握好时间，让学生有充分的时间理解或掌握每张幻灯片的内容，一些推理过程，我建议教师使用板书，一步一步引导学生，便于学生理解和掌握，而不是一下子全出来。
但是，我们也要意识到，面对以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术在教育中的应用，相当部分教师还缺乏准备，还没有一个明确的思想认识。随着信息技术在教育活动中越来越广泛地得到应用，教师不可能游离于教育信息化进程之外，教育的信息化也不能没有教师的积极参与，信息技术运用到教学活动之中是教师无法回避的事实。因此，我校加强对教师信息技术知识的传授，让他们认识到教师是信息技术的直接使用者和受益者，信息技术的出现，为教师施展才华提供了契机。作为一名教师应该首先掌握现代化信息技术，具有较强的信息技术意识，能够在教学过程中有效地应用信息技术，更新教育思想、教学组织、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理，实现教与学方式的根本转变。
多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。不管是哪种教学模式都是为了使学生更好的掌握知识，都是一种手段，因此在我们教学过程中应多动脑子，充分而恰当的设计、运用多媒体课件，使之与其它手段结合，将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课堂，优化课堂教学，让现代技术更好的为我们服务.这也是今后我们改革的方向。
第15篇：从教师课文研读看教学设计创新从教师课文研读看教学设计创新
【摘 要】教师对课文的研读是重要的教学内容与教学资源，本文以余映潮老师课文研读的主张和实践为例进行分析，提出了，课文研读就是要研读课文的章法，品味课文的语言，探究课文的段式和句式，深读课文的一个“点”，读出课文的“集合”的观点。
【关键词】课文研读；教学设计；创新
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0030-02
【作者简介】吴璇，南京市金陵汇文学校（南京，210036）教师。
课文研读很重要，对教师个人而言，是发展和完善教师自身业务素养的必由之路；对学生而言，深刻的课文研读是学生言语发展的需要，语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要真正做到利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力；对课堂教学而言，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。课文研读是阅读教学设计的开端与基础。课文研读的深度与广度，直接影响着教学设计的质量。前段时间，拜读了特级教师余映潮的《余映潮的中学语文教学主张》和《这样教语文――余映潮创新教学设计40篇》，感触颇深，获益匪浅。本文结合个人的理解来对余映潮老师关于课文研读的主张和实践稍作探究。
余映潮老师的阅读教学设计十分关注课文研读，他认为课文研读就是品析、欣赏课文，是阅读教学所要做得最基础、最细腻的工作，只有确有心得的阅读才能成就有质量的课。余映潮老师所有篇目的教学设计或创意，都是以阅读欣赏与课文有关的短文开始，他认为课文欣赏的短文是每一篇阅读教学设计的重要内容，它们是重要的教学内容与教学资源。
那么，课文如何进行研读，课文研读到底应该研读什么，从何入手？余老师认为课文研读的基本方法有：
课文研读要深究一个“内”字，要着力于课文的内容去进行研读。
课文研读要勾联一个“外”字，要研读课文可能牵连出的很多课本之外的知识。
课文研读要坚守一个“细”字，要细细地品味，细细地欣赏。
课文研读要讲究一个“美“字，要对课文进行美点寻踪，进行妙要列举。
一篇课文从哪些方面进行研读呢？教师如何把研读的成果反映到教学设计中去？下面结合余老师的教学设计来进行粗浅地剖析。
一、研读课文的章法
余老师在教学《记承天寺夜游》一课时，对课文进行了三次变形，三次变形从章法角度进行了深度研读――
请学生将课文进行变形：这篇课文只是一个“段”的形式。它能变形为两个段、三个段、四个段吗？请学生在课本上勾画，试将课文“变形”并讲述道理。
这样的教学设计更能让学生深刻地从谋篇布局的角度欣赏作品，有助于提高学生的阅读分析能力。要实现以上教学，这就要求教师课前要对课文进行谋篇布局的审美研读，为精妙的教学设计做好准备。
二、品味课文的语言
品词析句，是语文教师解读文本的最重要的能力之一。余老师在教学《白雪歌送武判官归京》一课时，就进行了精细的语言品味，每一句、每一字都反复玩味琢磨，如对“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句，余老师这样品味：“全诗诗眼。作者以叙述作结，寓浓情于淡墨中，给人一种言尽而意无穷的感觉――从那望着雪地上的马蹄印迹的默默沉思中，我们似乎真切地看到了诗人那种依依惜别、怅然若失的情状。”寥寥数字从表现手法、中心主旨等方面进行了深入的剖析，令人赞叹。
在对语言有了深入品味之后，余老师的课堂教学设计也就自然具有了深度：在诵读环节，结合教师的语言品味，对学生进行细致的朗读指导。比如，至“中军”开始，诗人才写到“送”的情景，先写帐内饮别，再写帐外“送君”，最后写武判官走远不见。这时要体现出诗人的离情别绪，可用带些悲愁的语调吟诵这一送别的全过程。诗人悠悠不尽的惆怅依恋之情、朋友之间的深情厚谊，可通过最后两句的反复得以强调、渲染。在赏析环节，余老师设计了两个话题，一是该诗字里行间的“奇”，二是该诗字里行间的“美”，通过这两个字，简洁而又巧妙地引领学生赏析课文。
三、探究课文的段式和句式
在对说明文体裁的课文进行研读时，余老师常常会关注“段式”。以《故宫博物院》一课的教学为例，余老师先后从“结构层次”和“部位切割”角度对文中若干“段式”进行了深入的研读。因此有这样的教学设计：学习用“方位切割”的视点去分析介绍建筑物或景点之类的说明段；用“说明加描述”的方法学写生动的说明段。
同样，在《安塞腰鼓》一课的教学中，余老师特别关注“奇特的写段”以及“奇美的造句”的研读。反映到教学设计中，就是把教学内容引向排比，集中力量感受语言表达的排比之美，引导学生品析排比之美的形式与内容，体味暗含在排比之中的情感的抒发。
无论是“段式”还是“句式”都是教师在课文研读中容易忽视的角度。然而，教师对段式和句式的欣赏和研究，不仅影响着自己的教学水平，更影响着学生的学用训练，所以必须重视并关注。
四、深读课文的一个“点”
深读，是文章阅读的一种境界，也是语文教师美读课文所要追求的一种境界。深读课文的一个“点”，这个“点”可以是文章的一个段落，一个部分；可以是文中的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析；等等。
余老师认为，深读课文的一个“点”，就是要读出课文的深度，读出自己的创见；可以对课文中的一两句话进行深读，可以对课文的一个段或者一个部分进行深读，还可以对课文的一处细节或一个表达特点进行深读。
《小石潭记》一课的教学给了我们很好的示范。课文的第二段是一个美段。孙绍振、霍松林等大家都对它进行过精彩的评说。余老师也对这一美段进行了深读，因此在教学时精心设计了话题“课文美段自由欣赏”，引导学生从动静结合、虚实相生的写景、作者美妙的真实感受和“一笔双写”的生动笔法等几个角度进行深读欣赏。
五、读出课文的“集合”
余老师提出研读要关注一篇课文中知识板块的“集合”，同一作者的作品“集合”，某篇课文进行配读的课内外作品的“集合”，有关课文参考资料、学术文献目录索引的“集合”。
为了寻求《夸父逐日》一课阅读教学的优美角度，余老师阅读了大约10万字的资料，如对“夸父逐日”的解释，就收集了《汉语成语词典》《现代汉语规范词典》《中华成语词典》等工具书上的表述，并把这些运用到训练学生概说课文的能力上。
正是因为有了这样的付出，教学的美好“角度”才“千呼万唤始出来”，课文教学的全新创意才得以产生。
从以上五个研读角度来看，余老师研读课文的视角充满个性和创意，对教学内容的把握张弛有致，因此在教学上能深入浅出、进退自如、游刃有余，设计出有价值的语文课。由此可以看出，课文研读不仅仅是一种技术，更是一种艺术。作为一名语文教师要自觉苦练自己课文研读的能力，努力创造和演绎出属于自己的美丽教育人生。
【参考文献】
[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[2]余映潮.这样教语文――余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.
第16篇：大学生实习心得：从教学理念看教师职业大学生实习心得：从教学理念看教师职业
教师是太阳底下最光辉的职业,此生有幸,成为一名光荣的人民教师,我深切感受到了作为一名教师的不易，作为一名教师的责任重大，更感受到了作为一名教师的不易。
教师是太阳底下最光辉的职业。我相信每一名教师都是折翼的天使，为了照顾自己的学生才走向人间。就算没有翅膀，也要为孩子们遮风避雨，就算没有超能力，也要把自己逼成超人一样的存在。就算不能再飞翔，也要亦步亦趋的教会孩子们如何面对未来道路上的风雨飘摇。
在其位，谋其政。无论在教学之余遭到了什么样的困难，承受了什么样的委屈。在走进教室的那一瞬间，一切喜怒哀乐都要抛之脑后。站在三尺讲台上，我就不仅仅作为个人而存在。周总理说“为中华之崛起而读书”，就更要求我们“为中华之崛起而教书”，教师的使命感和责任感是教师成长道路上强有力的保障。
从学生中来，到学生中去。教学活动是双向性的，教学不仅仅是教师的教，更是学生的学。重点不在于教师教了多少，更在于学生学了多少。再学术渊博的老师，教学活动中如果不能照顾学情也是于事无补。一切要从学情出发，因地制宜。如果学生的基础比较好，可以多些课外拓展启发性阅读。如果学生的基础不那么理想，还是要注重基础性的巩固。遵循一切从学生中，来到学生中去。
学思并重。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。学与思的关系传承了几千年，依旧没有失去它最本真的味道。“’不愤不启，不悱不发’”学习中最重要的就是启发，将课堂还给学生,引导学生思考,是老师最重要的责任。所以要求我们，在课堂上给学生以充分的思考时间，教师只是担任着引导者的工作，结论性的结论都应当从学生口中得出，让学生自己领悟。
问渠那得清如许，为有源头活水来。加强反思工作，实践出真知。不能盲目实践，要有目的，有计划的实施教学活动，对于教学工作中的不足点，要及时记录反思，积极应对，找到解决方法。同时要加强和其他老师的交流工作。相互学习，共同进步。
第17篇：论从学生英语写作错误看高中写作教学论从学生英语写作错误看高中写作教学
摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要环节，也是高中生英语学习的重要组成部分。文章针对高中生在英语写作中所出现的错误和问题，探讨如何更好地进行高中英语写作教学。
关键词：高中英语 写作教学 错误英语写作是组成高中英语教学的一个重要环节，它体现了英语教学中的听、说、读、写以及运用五大方面的能力，贯穿着英语教学的整个过程。各个版本的高中英语教材，在每一个单元的最后都会加入一个写作训练，因此，写作教学在高中英语教学中具有十分重要的作用。下文笔者主要是对影响高中英语写作的各项因素进行分析，并针对这些问题提出自己的几点建议，以期更好地推动高中法律期刊www.dawendou.com/falvqk/英语教学的发展。
一、浅析高中英语写作中存在的问题高中生具备了一定的英语基础知识，但知识结构还比较欠缺，因此，在英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几方面论述高中英语写作中所存在的各种问题，以期引起学生和教师的注意。
1.词汇量缺乏，存在词汇记忆问题目前，高中英语写作中存在的一个重要问题是学生的词汇问题。我们知道，英语写作需要学生运用所学过的英语单词组织一篇作文，因此，对学生的词汇要求很严格。如果没有丰富的词汇量，以及正确的词汇书写，在英语写作中是很难得到高分的。通过调查，笔者发现，很多学生反应在写作时，不会拼写单词，还有的学生感到自己的词汇量很匮乏，这样就会影响他们的写作成绩。很多学生在书写时，由于先前学过的单词记忆不牢，出现了各种各样的错误。比如，有的学生将suitable拼成了suitble，将weather拼成了wether，很多学生无法正确拼写出常见的单词。由于词汇量的缺乏，学生只会运用几个简单的单词，从而影响了他们的写作成绩。
2.文化背景知识缺乏，存在各种句式问题英语是一门具有特定文化背景的语言，如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识，在写作中就会出现很多句式问题。首先，存在“中文式”的英语句子。例如，“我很喜欢京剧。”很多学生会思维定势地将这个句子译为“I very like Beijing Opera.”这就是典型的句式错误，英语中“非常”这个单词的用法要比汉语复杂得多，我们可以用really直接修饰形容词，但如果用very就必须用词组very much放在句子的末尾了，这样才符合英语的语言习惯。其次，学生在书写句子时，缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分，一个句子如果缺少谓语动词，它就无法形成一个句子，而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位，在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时，会按照字面翻译成I very busy today。乍一看，好像没有什么问题，但实际上却缺少了重要的be动词。再次，不会正确使用标点符号，造成了串句问题。很多学生在英语写作时，不注重标点符号的用法，将两个独立的句子串在了一起。
3.英语基础知识掌握不到位，存在语法问题语法是英语学习中的一个重要组成部分。在英语写作中，语法知识能否正确运用，会直接反应在文章的结构中。案例显示，很多高中生在平时的英语学习中，没有正确对待语法知识，觉得语法知识很枯燥也很难，因此，大多数学生的语法知识都很欠缺。很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，严重影响了他们的英语写作。首先，主谓不一致，单复数不分。很多学生都会忽略写作中的单复数概念。其次，不能正确使用不定代词和代词。再次，不能正确运用各种时态。
二、简述提高学生英语写作的几点策略通过上述论述，我们可以看出，高中英语写作还受到各方面因素的制约，针对这些问题，笔者简要从下述几点，提出自己的几点建议，以期提高英语写作教学水平。
1.注重音标教学，强化学生的单词记忆力针对学生在英语写作中存在的单词记忆问题，笔者认为，高中英语教师应注重利用音标教学，让学生根据读音来拼写单词，从而为写作打下坚实的词汇基础。英语中很多单词都有特定的读音规则，正如汉语拼音类似，如果能让学生通过字母组合记住发音，那么对他们的书写会有很大的建筑期刊www.dawendou.com/jzqk/帮助。教师如果在教学中通过音标教学，时时告诉学生哪几个字母放在一起发什么音，通过长期的训练，学生就会在拿到一个新单词时，通过音标自己拼读出这个单词，这样记忆的效果自然比较好。
第18篇：语文教师关于学生的教学思路优秀的孩子，学习认真，积极进取，似乎什么都感兴趣，可以不知疲倦。不过，即便优秀，学习不得法，成绩还是不能名列前茅的。对于学习语文来说，需要掌握的莫过于语言表达。其可分两者，一者口头表达，一者书面表达。随着社会发展、人与人交流的日益频繁，口头交流的能力也逐步提高。我教的孩子中，特别不能说的还真少，个个能言善辩的，啥也不怕，
就怕不让说话。
所以，我把培养学生语言表达能力着重放在书面语言上。把要说的话写下来无偿不是件好事，看看那些孩子，说起来像机关枪，写起来却像流水账。每次在课堂上完成作业之后更是没法收拾，一个班里作业速度参差不齐，做完了没事的窃窃私语，更有甚者肆无忌惮。收拾这样的场面光是说教、提醒还真是不管用。
为了让孩子们既感兴趣又合理利用时间，我嘱咐他们完成作业之后可以看课外书。孩子们很开心，因为在家里说是看课外书，爸爸妈妈还是禁止看一些他们认为不利的书籍，甚至是历史、自然、科幻、童话一类都在禁行列。我不以为这样，很多书籍有利于开发孩子的智力，拓展他们的思维，开阔他们的眼界，对语文都是有利的。我允许看！
不过，光看书也不是很好的办法，也有学生不爱看书，那么怎么办呢？激励奖励是对谁都有效果的，一次偶然的机会，我表扬了班里主动写作交给我批改的学生，于是，有一些同学开始行动起来，每个早晨，除了收到学生的回家作业，还可以收到几本作文本。这是个契机，于是我认真批改，修改，评语，外加奖励一个精美的贴纸。这招果然奏效，孩子们的竞争意识很强，于是，不光是课外，学校里只要有空闲的时间，他们都会静静地写作。写日记的，写小说的，写童话的……一时间，我都来不及批改，每天都有一叠额外的作文。
经过一段时间，我发现，班里许多孩子在语言表达上有了明显的提高。更让人惊喜的是平时作业速度快的几个调皮男孩，也能静下心来习作了，而且劲头十分足，闯祸、违反纪律的现象明显减少。安排了这批能自主学习的孩子，我就抽出空来指导辅导那批缺乏主动的孩子。这样也使我的教学有了一个提高。